高效課堂模式下生物課課堂小結低效原因及對策

秦玉梅

隨著高效課堂模式的深入，課堂學習氣氛越來越活躍。很多教師在處理情境創設、探究活動等環節都做了認真研究，出現了一些精彩的教學片斷，通過精心設計活動，引領學生自主探究與合作交流，使學生對生物知識的形成及運用有深刻的領會，但卻有意無意間忽視一節課的“點睛之筆”——課堂小結。精確、精致、精彩、有效的課堂小結是課堂教學科學性的體現，不僅使已被感知的科學事實和形成的概念或知識在記憶下被鞏固，而且通過對知識的整理，使學生對知識的領會向更高一級升華，所以課堂小結在教學中起著舉足輕重的作用。

然而實際教學中，課堂小結經常會受到時間、教師情緒、學生等因素的影響，最容易被老師忽視，而且傳統課堂小結大多是走過場、重形式。縱觀多位教師的課堂發現，生物課課堂小結低效的表現主要有以下幾個方面：（1）“可有可無”型——課堂小結成為順利完成一節課教學的彈性環節。部分教師課堂教學的各個環節不能合理控制時間，時不時會因為學生提問、討論、展示或課堂其他突發事件導致前面環節耗時較多。課堂小結是課堂教學的倒數第二個環節，緊跟后面的是習題鞏固，教師為了順利完成一節課的全部內容，課堂小結就成了實踐調節的環節，成了可有可無的環節。（2）“面面俱到”型——課堂小結抓不住重點。有的教師在課堂小結時，從前到后，一個小的知識點都不放過，結果不是“面面俱到”而是“面面俱損”，沒有突出重點，使得每個知識點的地位一樣，讓學生分不清重點，而且非常簡單的知識點的重復往往是浪費時間。（3）唱“獨角戲”型——課堂小結忽視學生的主體地位。有的教師在進行課堂小結時，把課堂小結時間占為己有，忽略真實學生的存在。造成的后果是：教師只關注到自己教的感受卻忽視學生的當時真實感受，嚴重浪費學生的時間。

這時，我們不禁要問：難道生物課堂小結真的是可有可無的嗎？結果顯然是否定的，課堂小結作為高效課堂的教學環節之一，主要指在課堂內完成一定的教學內容或活動后，教師對知識、技能進行歸納總結，使學生所學知識形成一個系統，并將之升華的一種行為方式。透視以上生物課堂低效的表現，結合相關理論和案例研究，我在教研組同仁的支持下，集中進行了研討分析，認為造成生物課堂小結低效的原因主要有以下幾個方面：（1）教學時間上不能保證。課堂小結和習題鞏固一般是高效課堂的最后兩個環節，由于習題完成得好壞，能直接反應一節課的課堂效果，因此課堂小結必然成為課堂教學各環節中的“弱勢群體”。（2）教師思想上不夠重視。部分教師在教學預設中往往注重導入新課、優化教學過程、強化習題等環節的創新求變，卻對結尾部分的小結很少講究。（3）小結形式上不夠豐富。目前課堂小結形式多樣化不足，針對性不強，主要集中于傳統的教師小結型和學生自主歸納型。（4）效果上不能立刻體現。課堂小結對培養學生梳理、提煉和概括所學知識的能力潛在長期效果不是一兩節課內就能顯現的。

精彩的導入如同橋梁，能引導學生走入知識殿堂；激情的授課猶如磁石，能牢牢吸引住學生的注意力；而完美的小結就像發動機，不僅對該節課起到加固的作用，還可以畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、發揮想象、啟迪靈感，起到“其興也勃，其收也贏”之功效。因此，課堂小結不應該成為被教學遺忘的角落。分析以上原因后，我認為問題主要集中在教師的思想理念和課堂小結形式上，在于教師思想和理念的轉變，所以我把研究重點放在如何豐富生物課堂小結形式的多樣性和如何提高課堂小結的有效性上，通過這些增強生物課堂教學效果。

那么如何讓課堂小結為生物課堂教學錦上添花呢？結合實際教學經歷和聽課經歷，我總結了以下幾種課堂小結方式。

拓展延伸法。由于課堂教學在時間和內容上都是有限的，有許多知識僅憑課堂上的講解是不夠的，這就要求教師利用結尾，把教學內容向課外延伸輻射，使課堂教學的終點成為聯系課外活動的紐帶。在生物課堂教學結束時，可根據教學內容的需要布置學生開展社會調查等活動。引導學生積極參加社會實踐活動，理論聯系實際，提高他們分析問題和解決問題的能力。如進行《保護生物圈——從自身做起》一課的課堂小結時，可以采用讓學生課后調查身邊人的環保意識及向周邊人進行環保宣傳的方式小結。又如進行《光合作用和呼吸作用原理應用》一課的課堂小結時，可以引導學生用理論知識解決一些生產、生活中的問題。不僅可以激發學生學習生物的興趣，還可以提高學生運用知識的能力，很好地將課堂知識學習延伸到課外。

巧設疑問法。課堂教學中，對于前后聯系非常緊密的課，在小結本節課內容的同時，可以把小結作為一種過渡，巧妙設置懸念，“引而不發”，為下一節課做好鋪墊，激發學生強烈的求知欲望。如《人體和外界環境的氣體交換》一課的課堂小結，在對本節課內容進行小結的同時，提出問題，設置疑問，引出下一節課的內容：“通過呼吸運動，吸進我們體內的氣體是如何被我們利用的呢？各成分將會發生什么樣的變化呢？那將是我們下一節課所學的內容。”這種課堂小結方式能使學生急于了解下節課的內容，從而提高其主動預習的積極性。

首尾呼應法。教師導入新課時提出問題，設置懸念，然后小結時引導學生用所學的知識，解決導課時提出的問題，前呼后應。如學習《生態系統中的能量流動和物質循環》的第一課時時，通過一個問題導入新課。問題：假設你和小說中的魯濱孫一樣，也流落到一個孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有一只母雞和10kg的玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援？方案：1.先吃雞，然后吃玉米；2.先吃玉米，然后吃雞；3.用玉米喂雞，然后吃雞；4.用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞。學生眾說紛紜，急切地想知道答案。教師不做回答，設置懸念，告訴學生想知道答案就學習能量流動的相關內容。新課結束后，重新回到這個問題，讓學生用這堂課所學的知識解決問題。這種小結的方式，首尾呼應，水到渠成，整個教學過程和諧自然。

總之，課堂小結是課堂教學的有機組成部分，是對一堂課內容的高度概括與升華，是教學過程中的必備環節。然而生物課堂小結的方法多種多樣，在教學實踐中因課而異，不能生搬硬套。相信只要關注課堂小結，就一定能精心設計出一個“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的課堂小結，這樣的課堂小結必能激發學生的學習興趣，產生感情共鳴，從而更好地提高生物課課堂效率，達到事半功倍的效果。