高效課堂模式下生物課課堂小結(jié)低效原因及對(duì)策

秦玉梅

隨著高效課堂模式的深入，課堂學(xué)習(xí)氣氛越來(lái)越活躍。很多教師在處理情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)等環(huán)節(jié)都做了認(rèn)真研究，出現(xiàn)了一些精彩的教學(xué)片斷，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究與合作交流，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的形成及運(yùn)用有深刻的領(lǐng)會(huì)，但卻有意無(wú)意間忽視一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”——課堂小結(jié)。精確、精致、精彩、有效的課堂小結(jié)是課堂教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，不僅使已被感知的科學(xué)事實(shí)和形成的概念或知識(shí)在記憶下被鞏固，而且通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)向更高一級(jí)升華，所以課堂小結(jié)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

然而實(shí)際教學(xué)中，課堂小結(jié)經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間、教師情緒、學(xué)生等因素的影響，最容易被老師忽視，而且傳統(tǒng)課堂小結(jié)大多是走過(guò)場(chǎng)、重形式。縱觀多位教師的課堂發(fā)現(xiàn)，生物課課堂小結(jié)低效的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）“可有可無(wú)”型——課堂小結(jié)成為順利完成一節(jié)課教學(xué)的彈性環(huán)節(jié)。部分教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不能合理控制時(shí)間，時(shí)不時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)、討論、展示或課堂其他突發(fā)事件導(dǎo)致前面環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的倒數(shù)第二個(gè)環(huán)節(jié)，緊跟后面的是習(xí)題鞏固，教師為了順利完成一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，課堂小結(jié)就成了實(shí)踐調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。（2）“面面俱到”型——課堂小結(jié)抓不住重點(diǎn)。有的教師在課堂小結(jié)時(shí)，從前到后，一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，結(jié)果不是“面面俱到”而是“面面俱損”，沒有突出重點(diǎn)，使得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位一樣，讓學(xué)生分不清重點(diǎn)，而且非常簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)往往是浪費(fèi)時(shí)間。（3）唱“獨(dú)角戲”型——課堂小結(jié)忽視學(xué)生的主體地位。有的教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，把課堂小結(jié)時(shí)間占為己有，忽略真實(shí)學(xué)生的存在。造成的后果是：教師只關(guān)注到自己教的感受卻忽視學(xué)生的當(dāng)時(shí)真實(shí)感受，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

這時(shí)，我們不禁要問(wèn)：難道生物課堂小結(jié)真的是可有可無(wú)的嗎？結(jié)果顯然是否定的，課堂小結(jié)作為高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，主要指在課堂內(nèi)完成一定的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)后，教師對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，并將之升華的一種行為方式。透視以上生物課堂低效的表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)理論和案例研究，我在教研組同仁的支持下，集中進(jìn)行了研討分析，認(rèn)為造成生物課堂小結(jié)低效的原因主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)時(shí)間上不能保證。課堂小結(jié)和習(xí)題鞏固一般是高效課堂的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，由于習(xí)題完成得好壞，能直接反應(yīng)一節(jié)課的課堂效果，因此課堂小結(jié)必然成為課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“弱勢(shì)群體”。（2）教師思想上不夠重視。部分教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中往往注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)化習(xí)題等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新求變，卻對(duì)結(jié)尾部分的小結(jié)很少講究。（3）小結(jié)形式上不夠豐富。目前課堂小結(jié)形式多樣化不足，針對(duì)性不強(qiáng)，主要集中于傳統(tǒng)的教師小結(jié)型和學(xué)生自主歸納型。（4）效果上不能立刻體現(xiàn)。課堂小結(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉和概括所學(xué)知識(shí)的能力潛在長(zhǎng)期效果不是一兩節(jié)課內(nèi)就能顯現(xiàn)的。

精彩的導(dǎo)入如同橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生走入知識(shí)殿堂；激情的授課猶如磁石，能牢牢吸引住學(xué)生的注意力；而完美的小結(jié)就像發(fā)動(dòng)機(jī)，不僅對(duì)該節(jié)課起到加固的作用，還可以畫龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感，起到“其興也勃，其收也贏”之功效。因此，課堂小結(jié)不應(yīng)該成為被教學(xué)遺忘的角落。分析以上原因后，我認(rèn)為問(wèn)題主要集中在教師的思想理念和課堂小結(jié)形式上，在于教師思想和理念的轉(zhuǎn)變，所以我把研究重點(diǎn)放在如何豐富生物課堂小結(jié)形式的多樣性和如何提高課堂小結(jié)的有效性上，通過(guò)這些增強(qiáng)生物課堂教學(xué)效果。

那么如何讓課堂小結(jié)為生物課堂教學(xué)錦上添花呢？結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷和聽課經(jīng)歷，我總結(jié)了以下幾種課堂小結(jié)方式。

拓展延伸法。由于課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上都是有限的，有許多知識(shí)僅憑課堂上的講解是不夠的，這就要求教師利用結(jié)尾，把教學(xué)內(nèi)容向課外延伸輻射，使課堂教學(xué)的終點(diǎn)成為聯(lián)系課外活動(dòng)的紐帶。在生物課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要布置學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如進(jìn)行《保護(hù)生物圈——從自身做起》一課的課堂小結(jié)時(shí)，可以采用讓學(xué)生課后調(diào)查身邊人的環(huán)保意識(shí)及向周邊人進(jìn)行環(huán)保宣傳的方式小結(jié)。又如進(jìn)行《光合作用和呼吸作用原理應(yīng)用》一課的課堂小結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)解決一些生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，很好地將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課外。

巧設(shè)疑問(wèn)法。課堂教學(xué)中，對(duì)于前后聯(lián)系非常緊密的課，在小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)，可以把小結(jié)作為一種過(guò)渡，巧妙設(shè)置懸念，“引而不發(fā)”，為下一節(jié)課做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如《人體和外界環(huán)境的氣體交換》一課的課堂小結(jié)，在對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，引出下一節(jié)課的內(nèi)容：“通過(guò)呼吸運(yùn)動(dòng)，吸進(jìn)我們體內(nèi)的氣體是如何被我們利用的呢？各成分將會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？那將是我們下一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。”這種課堂小結(jié)方式能使學(xué)生急于了解下節(jié)課的內(nèi)容，從而提高其主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性。

首尾呼應(yīng)法。教師導(dǎo)入新課時(shí)提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，然后小結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)，解決導(dǎo)課時(shí)提出的問(wèn)題，前呼后應(yīng)。如學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》的第一課時(shí)時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。問(wèn)題：假設(shè)你和小說(shuō)中的魯濱孫一樣，也流落到一個(gè)孤島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身攜帶的食物只有一只母雞和10kg的玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間等待救援？方案：1.先吃雞，然后吃玉米；2.先吃玉米，然后吃雞；3.用玉米喂雞，然后吃雞；4.用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，急切地想知道答案。教師不做回答，設(shè)置懸念，告訴學(xué)生想知道答案就學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。新課結(jié)束后，重新回到這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用這堂課所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。這種小結(jié)的方式，首尾呼應(yīng)，水到渠成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程和諧自然。

總之，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)一堂課內(nèi)容的高度概括與升華，是教學(xué)過(guò)程中的必備環(huán)節(jié)。然而生物課堂小結(jié)的方法多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐中因課而異，不能生搬硬套。相信只要關(guān)注課堂小結(jié)，就一定能精心設(shè)計(jì)出一個(gè)“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”的課堂小結(jié)，這樣的課堂小結(jié)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生感情共鳴，從而更好地提高生物課課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。