“導學互動”教學模式在初中數學教學中的運用

張林玉

【內容摘要】當今社會的發展趨勢是需要越來越多的科技創新型人才，傳統的數學教學模式已不能滿足社會的需求，在這種需求的刺激下，“導學互動”模式已然踏著春風撲面而來。這一教學模式可以充分激發學生的學習興趣和熱情，使其在相互交流和探討的過程中學習數學，更好地培養學生的思維能力和合作能力。通過教師深化初中階段數學課本內容，加以適當的情境教學，有效的提高了學生的學習效率。

【關鍵詞】導學互動情境教學初中階段數學

初中階段是學生了解數學、走進數學、喜歡數學的大好時機，導學互動模式充分的將“導學”與“互動”結合起來，本著“以學生為本”的教育理念，通過學生在自我學習中發現問題，帶著疑惑走進課堂，在教師和學生的共同探討中實現對數學知識的歸納總結，領悟數學知識中蘊含的學習方法，從而讓學生知其然而知其所以然。

一、課前引導，初探新知找疑惑

俗話說：良好的開端是成功的一半，課堂導入工作的成功與否是學生主動學習、深入探究的前提和基礎。所以這一“導學”過程中，教師應從學生實際出發，設置出與初中生認知相吻合的學習場景或問題，以引導學生進入新知識里面找答案，從而有目的、有針對性地進入課堂探究[1]。

例如在學習“等腰三角形”時，教師就可以通過提出問題來引領學生學習，問題如下：我們每個人都有一個屬于自己的身份證號碼來證明自己，那三角形又是通過什么來證明是等腰三角形呢？問題激起了同學們的好奇，這樣學生們就明白了本節要學習的內容就是等腰三角形的特點，有了這個主題，教師就可以讓學生根據提綱自行學習。學生就明白要想證明這個三角形是等腰三角形必須是兩邊相等或者是兩底角相等;此時老師再提出第二個問題：如果等腰三角形中有一個角是60°，那又是怎樣的一個三角形？學生通過計算，無論哪一個角等于60°，另外兩個角的度數都為60°，那么此時就是引入等邊三角形最好的時機，等邊三角形的特點三邊相等，三個角相等且為60°，并且60°角的等腰三角形就是等邊三角形，等邊三角形還是特殊的銳角三角形，一系列的內容都被學生理解的一清二楚。

課前引導的方式不僅能調動學生的主觀能動性，同時也使他們的思維有了切入點，也有助于促進學生與老師、學生與學生間的溝通以及交流，對教學質量的提升具有積極的意義。

二、課堂互動，激發創新思維

課堂是教學工作的一個重要環節，傳統的課堂模式，學生的思維一直是跟著教師走，盲目的吸收，不假思索的接受，而老師也是根據自己的預設，照本宣科的講解，忽略了學生個性的差異，導致的結果就是課堂全明白，課下全不會。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。通過教師的情境教學，不僅使課堂互動變得具體、生動、深刻，高效的實現了對新知識的學習，同時也可以讓學生領會到如何融會貫通方便自己的學習[2]。

函數在初中數學教材中占據了一個重要的板塊，二次函數的學習不僅僅要求學生有一定的邏輯性，思維上面也要能快速的反應，所以在學習二次函數時，教師可以形象的將函數比作一個人，二次函數三個關鍵點：系數a，b，c、對稱軸，最值，系數a的正負決定了拋物線的開口方向，此時讓學生把系數a設想成一個人的精神狀態，當一個人正能量滿滿時，面對藍天白云，他會怎樣，是不是臉上洋溢著幸福的微笑，張開雙手，擁抱一切的狀態，此時a則為正;而當一個人被負能量環繞時，面對大地，他是不是呈現出的是垂頭喪氣，雙手無力擺動的狀態，此時a則為負。這樣就很形象的讓學生記住了拋物線開口方向與系數a的正負有關。講到對稱軸，可以先讓學生觀察自己，自己是不是一個對稱的物體，對稱軸在哪里？那么在找二次函數的對稱軸時就很容易理解。通過這種將生活中的情境展現在課堂上，將抽象的圖案教學想象成生活中人的精神狀態、人的特征，不僅讓學生很直觀的感同身受，同時也沒有局限學生的思維。

通過這種互動環節后，學生已經掌握了大部分的知識，此時再由教師精講來進行課堂上最關鍵的一環。教師根據教學重點和學生反饋的情況，迅速的篩選出學生應該掌握還沒有掌握的數學知識點或者是大部分學生沒有明白的困惑，對其進行重點講解，以達到“一石激起千層浪”的效果，讓學生有頓悟之感。

三、導學歸納，實現舉一反三

經過教師的引導，課堂上面的互動學習后，學生對所學知識形成了一個自我的認知，但是要將數學知識更好的應用實踐，做到舉一反三，還需要教師循循善誘的指導學生歸納總結，建立自己的學習體系，去除糟粕，取之精華，歸納重難點，自主學習[3]。

總之，“導學互動”在初中數學課堂中的運用，為學生提供了平等、民主的課堂氛圍，尊重了學生的認知規律，給予了學生應有的肯定和尊重，使學生積極地參與到課堂活動中來，不僅提高了教師的教學效率，同時也增加了學生學習的熱情，而且學生在互動中也能享受到探索的快樂，體會學習的愉悅，成為深受師生喜愛的新的教學模式。

【參考文獻】

[1]陳中華.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J].華夏教師，2018（31）：23-24.

[2]趙平麗，王美霞.淺談“導學互動”教學模式在初中數學中的應用[J].學周刊，2018（25）：41-42.

[3]宋紅霞.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].名師在線，2019（3）：26-27.

（作者單位：景泰縣草窩灘中學）