小學生課外閱讀現狀調查

楊萌

內容摘要：閱讀是獲取知識的主要途徑，文章以小學四年級學生為調查對象，調查總結其中出現的問題，對產生問題的原因進行了分析，并提出了相應地措施。

關鍵詞：小學生 課外閱讀 閱讀興趣

一、問題的提出背景

閱讀是鍛煉腦力活動的一種方式，是培養分析總結能力的途徑之一，全國知名家庭教育專家賈容韜認為，閱讀對一個孩子的成長，成才至關重要，因為通過閱讀，讓孩子們懂得人生的道路，知道生命的意義，明白學習的目的。而在小學階段，學生對學習的目的和生命意義的理解的能力是利用考試的形式來考察。雖然現在提倡的素質教育縮短了學生在學校的時間，增加了課外自由安排的時間，同時也增加了學生課外閱讀的時間。教育部門也意識到閱讀的重要性，在語文的課程標準中提出了對于課外閱讀量的要求。新課程標準下對于一、二年級的課外閱讀量不少于5萬字，三、四年級的閱讀量不少于40萬字，而五、六年級的閱讀量不少于100萬字。由此可以看出，教育部門對閱讀的看重，上級教育行政部門也下達了具體的學生課外閱讀推薦篇目，要求學校、教師推薦給學生。但在要求閱讀的同時，上表只能體現出對量的要求，對于學生在閱讀后期望達到的標準并沒有作出明確的要求，在很多一線教師中，總會聽到對于課外閱讀的提倡，教學的成果很多是通過學習成績來展示，但是單純的對于課外閱讀的強調，并沒有對閱讀與學習興趣二者之間的關系進行研究。所以閱讀的多少是否對學習成績有所影響，或者在閱讀過程中的哪些方面對學習成績有影響是筆者做這個調查的目的。

二、小學生課外閱讀的主要問題

在對學生的閱讀現狀的調查的數據統計中，發現了學生課外閱讀中產生的幾個突出問題：

（一）教學過程中過渡強調閱讀數量和時間

從課程標準里和對教師的訪談中了解到，課外閱讀更多的是對學生的量的要求。從列出書單后，教師安排家長監督學生閱讀。在這一過程中，教師并沒有對書單中列出的書籍進行考察教師和家長并沒有采用任何手段對學生的檢驗。一本書看完后缺少鞏固的過程又開始進行下一本書的閱讀。很多學生在追求量的時候往往會忽視掉一本書給自己帶來的思考和感悟。無法有更多的時間理解和感悟作者的意圖和思想，那么閱讀的主要目的也無法達到。在閱讀的時間上，也并不是越多越好，遵從適量的原則，在一定時間內的有感閱讀比花費更多的時間只進行對書內容簡單的理解更加有益。閱讀中不僅是學習陌生的知識，更多的是學習作者的寫作思路和寫作意圖。培養能夠抓住重點的能力，也培養對文章中出現的問題分析和解決的能力。細細的揣摩作者的意圖，和作者進行靈魂的對話，這樣就達到了閱讀的目的，自己的能力也得以提升。

（二）被動閱讀降低閱讀有效性

調查中，有部分同學的閱讀還處在被動的階段，這一階段的同學有個顯著的特點是能不進行課外閱讀就不進行課外閱讀，課外閱讀的吸引力不及看電視和上網的吸引力大。老師布置的不得不完成的情況下進行課外書籍的閱讀，依舊是一種完成任務的感覺，并不會從閱讀中體會到任何的趣味和放松，在閱讀中不能收獲愉快的感覺同時也不能與作者進行精神上的對話。小學階段的學生雖然不要求達到能夠與作者進行對話的深度但是閱讀后能得出自己的見解，對于閱讀過程中，閱讀到好的描寫手法或是分析問題的能力，創造性思維的表現，都是可以學習的部分。這部分學習的內容因為并不在教師課堂教學的范圍，所以一些學生在沒有老師引導下閱讀后，導致對文章內容的陌生感，無法體會作者的寫作心情，對作品的無興趣感，閱讀就變成了單純的認字過程，沒有代入感也不具有對書中展現的問題的分析能力，最終造成的結果就是花費了時間閱讀卻對閱讀的內容短時間內遺忘后能算在有效的閱讀范圍內的內容大大減低。

（三）閱讀的目的存在消極的傾向

小學生的閱讀存在明確意圖的傾向，自發的興趣閱讀少、由原文發展的深化閱讀更少。一個原因是，無論在學校或是家庭的環境下， 將一切以興趣為出發點的學習冠上了功利的帽子，以成績為最終追求目的是一種普遍存在的觀念，如同從幼兒園就接觸知識的目的就是將來應付考試，在越往高年級發展過程中，學生的閱讀時間和精力都大打折扣，閱讀的書籍也越來越單一。原因在于高年級學生的選擇閱讀的材料并不是出自于自身的興趣而是通過老師和家長有目的的要求下，有針對的安排下選擇與自己興趣背道而馳的閱讀材料，更多的是偏向于與課本學習相關的材料來進行閱讀。這也體現了現階段學生的閱讀相當一部分原因是為了應付老師或家長而被動的有目的性的閱讀。另一個原因是，現在在小學生在較重的課業負擔下，會選擇僅供消遣的書籍來閱讀，而相對比較有深度，閱讀性更高的書籍就不太受到學生的歡迎。在“應試教育”的大背景下，學生選擇通俗易懂，并且帶一些輕松愉快或者放松身心的內容變成了在沉重課業背景下學生休閑的一種途徑了。例如： 漫畫卡通、童話故事、短篇小說等，讀起來省事、輕松，“快速、快感、快扔”的淺閱讀適合了當前青少年緩解學習壓力而追求輕松快樂的心理狀態。

三、小學生課外閱讀問題對策

1、教師選擇課外閱讀書籍激發學生閱讀主動性

小學生在閱讀的過程中面對大量的文字或枯燥的內容很容易產生消極的閱讀態度，在家長和教師的要求下完成閱讀，但不帶入自己的感情無法達到擁有自己的感悟的程度。小學階段大部分同學將注意力放在了有趣的新鮮的故事情節上，針對這樣的情況，教師應該加強對課外閱讀的判斷，了解學生的需求結合閱讀的積極影響，及時的閱讀書單中推薦的書籍，再從書單中選出能夠使學生主動閱讀的故事性較強的好書籍，投其所好，尤其是小學階段的兒童，教師推薦圖書時不強加給學生，留個學生自由選擇的空間，只在這個過程中起到引導的作用。選擇高品質的書籍才能讓學生感悟到文字的魅力，在閱讀過程中糾正學生對于閱讀功利的思想，擴大學生的閱讀材料選擇范圍。同時引導學生樹立積極的閱讀態度，在小學階段就培養學生正確選擇課外書籍的能力。

2、教師引導學生利用課外閱讀書籍養成良好的閱讀習慣

教師在教學過程中引導小學生形成不動筆墨不讀書的好習慣。古人云“不動筆墨不讀書”，閱讀時，邊讀邊做筆記。在閱讀中對好的詞句用圈、點、勾、畫方式標記是一種閱讀的良好習慣，不僅能提醒自己讀書時認真地閱讀思考其中的問題，而且能夠在重點強調下加強對知識的記憶。閱讀的過程中對好的詞句也可以模仿的方法進行運用。在讀的過程中嘗試寫，不僅能拓寬知識面，而且能提高讀書效率。學生只有掌握了科學的閱讀方法，課外閱讀才行之有效。教師指導學生閱讀方法的最佳途徑是立足于課堂教學，滲透閱讀方法，繼而遷移到課外閱讀活動中。比如在課內閱讀中向學生介紹閱讀中遇到不認識、不理解的字詞要通過查字典或者聯系上下文的方法解決；讀到優美的句子、重點句子在旁邊做批注，及時寫下自己的體會感悟；閱讀中通過畫曲線、直線、星號等標記來幫助理解課文內容，這樣將課內獲得的方法遷移到課外閱讀中，既有利于學生學以致用，熟練掌握正確的閱讀方式，又有利于緊密聯系課內、外閱讀。

3、教師組織開展課外閱讀交流增強學生閱讀興趣

新課程標準指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”由此可見，讀整本書的思想受到重視。教師可以從學生的年齡特點、課外讀物特點、閱讀能力元素出發，引導學生閱讀整本書，教師和學生一起讀書、共同討論。這樣做不僅能激發學生們的閱讀興趣，而且師生共讀的過程當中，還能造就學生良好的閱讀習慣、發展言語能力、鍛煉思維能力、豐富體驗。當前的實際是，學校成為一個工廠，培養的都是能夠應對考試的機器，并不是有血有肉有思想，并且追求素質教育的人。老師有時候對學生閱讀的要求片面的停留在應對考試或者教育部門的要求，并沒有去開發學生的潛在閱讀欲望，也沒有依據學生的發展特點來推薦真正適合他們這個階段閱讀的書籍。依據現階段中國的實際情況，學校應調整課程的布局結構，不是一味的追求課本上的內容，而是結合學生的個性特點，人性化的安排閱讀活動的展開。創造課堂多人閱讀交流的良好環境，組織開展多重對話。教師給學生在課堂上盡量多的閱讀時間，讓學生充分與作品進行對話， 自主感悟并與教師、與同學進行對話。在教師有目的的組織下，讓多種思維匯聚、不同的思想都有存在的意義。交流的過程也是精神升華的過程，不能簡單地看成是一次文章與文章的交流，而更多的是在內容交流的基礎上，能夠包羅萬象，吸收每個不同的意見，內化成自己對于內容更深的感悟，讓意義升華，最終的目的是在閱讀中找到合適的位置讓閱讀真正成為生活的一部分。