淺談賞識教育的方法和作用

王榮斌

美國心理學家 杰絲。雷爾說過：稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。而美國精神病專家經過研究得出一個驚人的結論“百分之五十的精神病人都是在現實生活中得不到賞識而精神崩潰的。”美國精神病專家講：“我們多么希望把他們治好可往往又不忍心讓他們重新回到這么冷漠而沒有一個人欣賞的世界。” 可見，在生活中贊美和賞識對我們每個人是多么重要。

在我第一次帶一年級的時候，真是百般滋味在心頭啊！其中也是苦樂參半，辛勞自然是不必說了，但看到那一張張天真無邪的笑臉，我所有的辛苦在頃刻間煙消云散。我喜歡孩子是大家公認的。但今年我的班上有一個叫陳桂亮學生卻讓我怎么也喜歡不起來。剛開學他就真給我惹來一堆的事，上課愛做小動作，跟前后左右的同學都喜歡講話，下課愛跟同學打架，結果這個來告狀，那個來投訴。開學三個星期以來，我在課內課外批評最多的就是他了。等到在學完拼音以后，我在班上進行了一次字母默寫比賽，全班只有四個一百分，我想破腦袋也想不到他居然會考一百分。但不管能否想通，我對他的印象卻是好了一些，畢竟這小子還算聰明。于是，我在課堂上對他大加表揚，我發現，“表揚”對他確實就是靈丹妙藥。每次課堂上只要我表揚他一下，他就會一下子把腰挺得直直的，腦袋仰得高高的，唯恐別人注意不到他，以后我就注意對他多表揚，少批評，連他那不算太好的作業，我也偶爾會給他給他個優加認真，較之以前，他的作業真的進步了一些。此時我明白，老師對一個學生的期望越高，這個學生也就會朝著這個目標走得越近，而其中很關鍵的就是教師的鼓勵的技巧。

有一天下午，我要去參加教師例會，而課室又一片狼藉，這時，陳桂亮他們還沒有離開課室，我順口說了一句：“老師還要開會，課室又這么臟，老師真不放心，你能不能和鐘龍杰負責，帶幾個同學把課室打掃一下。”他欣然答應了。等開完會，我趕緊跑回課室準備收拾殘局。門開著，燈已關掉，教室里靜悄悄的沒有一個人，桌椅擺放得整整齊齊，地也掃得干干凈凈，剛剛拖過的地面還留著淡淡的水痕。我久久地站在課室門口，心中除了驚訝，更多的則是感動。第二天上課時，我大大表揚了前一天下午掃地的幾位同學，當然也把陳桂亮贊了又贊。中午吃完飯，學生還要回課室掃地，這些事情以前都是我親歷親為。這時陳桂亮說：“王老師，你去吃飯吧，我來掃地。”當時我就發現，他頑劣的外表下有著一顆善良，質樸而敏感的心，他比別的同學更能體諒老師，當然也和老師的賞識是分不開的。于是我趁機說道：“你能為老師著想，老師真高興，不過老師還是有點不放心啊”（耍了個小花招）。他拍著胸脯說：“我們可以的，你快去吃飯吧.”我更開心了：“其實老師覺得把很多事情交給你做最放心了，只要你在這里，老師就覺得心里很踏實。”他咧開嘴笑了。果然只要他們這一組掃地，就特別干凈。或許，他本來就是一個很優秀的了孩子，只是一開學我就戴上有色眼鏡來看他，才使我對他的態度不太好，也從而導致了他以后幾個星期的異常頑皮的表現。

有人說，好孩子是表揚出來的，我完全贊成，而且在我的教學過程中，我一直在實踐著，我明白這其中要把握好一個原則，那就是真誠而恰當，如果毫無原則地一昧表揚，這樣并不見得就有什么效果。適時，適度的表揚學生，才會在了大限度地激發他們的潛能，從而造就一個又一個的“好學生”。

教育真的是要蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足使學生在獲得知識的過程中始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗通過老師的賞識教育也能學會去欣賞別人這對學生的成長至關重要。特別是那些屢教不改的孩子他們已經是寧死不屈了。他們怕的不是訓斥、打罵、職責恰恰是信任、感動、幽默。

賞識學生的老師必是做人開朗不固執、看事多角度不極端、待人虛心不自大的人。“以己之長比人之長，就會互相欣賞；以己短處比別人短處則會虛懷若谷”。所以，在以后的工作中，我反復告誡自己：切不可意氣用事 ，切不可隨意給孩子下不好的結論，在孩子沒有明確的自我判斷的時候，老師的判斷有著至高無上的權威，我們切不可隨意用這個權威。而要從以下幾個方面把握，用好賞識這把金鑰匙。

一.調整心態，做孩子成長中喜歡親近的人

其實在孩子的內心，他們有著非常強烈的渴望，那就是親近老師，而作為老師，對于孩子的這種渴望，應該予以同樣熱切的回應。記得我剛剛送走的那一屆畢業生，在一年級的時候，他們喜歡粘著我，一下課就左左右右地環繞在我旁邊，問著問那，問長問短，我倒也樂得與他們親近著，后來遇到上兩節或者三節連堂的時候，我干脆把水杯帶到教室，從早讀就與他們“廝混”在一起。時間長了，孩子們都能深切得感受到我對他們的喜歡，有的孩子時不時提問的時候，還會錯叫我為“媽媽”。而胡浚煒更是叫我“語文媽媽”，我但笑不語，喜悅已在心頭，那時的課堂，簡直是一種享受，孩子們享受的親切和被鼓勵被賞識的感覺，而我享受的是充滿靈動充滿活力的課堂。到五年級的時候，我大膽地在家長開放日的課堂上組織了一次辯論比賽，雖說大膽，但我是有底氣的，我的底氣就是孩子們平時的良好表現。那一天的課堂上，笑聲不斷，掌聲不斷，許多家長說他從來不知道自己的孩子表現會這么棒！我說：“我早知道了！而且我也早都讓孩子們知道了他們真的很棒！”正是因為這種長期的蹲下來的姿態，讓我在孩子們心目中少了幾分嚴肅，多了幾分親切，我成為了他們生活中喜歡親近的人之一，他們愿意大膽地在課堂上展示自己，他們更愿意得到老師的大力肯定（而實事上他們每次都會得到）。這種良性循環，促使孩子們一次又一次在學習中取得進步和發展，而這一切也給了他們更大的自信。

二.把后進生作為賞識的主要對象

作為老師，我們發自內心地贊美學生，賞識學生不是不可以做到，但這種賞識和贊美常常限于優等生。而對于一個反反復復地犯著各種錯誤，給我們的工作增添各種麻煩的后進生，要做到賞識，卻真的需要勇氣。

我也努力地試著贊美那些麻煩不斷的小壞蛋們，效果也有。但常常在他們接連不斷的犯錯之后，開始抓狂，于是，也不管三七二十一，直接狠狠地批一通才解恨，這樣的舉動，往往把前面的或真誠或虛偽的贊美抹殺干凈了，然后，一切似乎又回到了原點。我們對于后進生所有美好的愿望和激情就這樣一次一次地消磨得差不多了，對賞識教育似乎也失去了信心。曾經一個后進生家長對我說他的孩子已經對各處批評和處罰司空見慣了，根本就是金剛不壞之身了。確實如此，我的批評，他似乎充耳不聞，而當我表揚他的時候，他立刻會有反應。于是，我開始試著找各種機會表揚他，比如他站得比以前好一點點，我就大力表揚他，并把他的良好表現擴大化，他就會站得比剛才更好一些。可以說，對于他的教育，就是在努力地發現并展示他的那轉瞬即逝的好的表現，并讓這些好的表現延長一點，再延長一點。這樣確實有效果。那么，對于他時不時的反復該怎么辦呢？小的，我暫時忽略，大一點的，改嚴厲批評為輕輕的批評，輕輕的批評為改炎提醒，為什么如此呢？因為，強調不好的東西，次數多了，反倒成了強化這不好的東西。而不斷的贊美，同樣也是在強化，強化美好的東西。在強化好與不好之間，我選擇肯定好的，而不是否定不好的。同樣，這種強化好的東西，也充分滿足了孩子們被肯定，被賞識的愿望，時間長了，他也會朝著我們所期望的方向發展。

三 賞識和贊美要適度、真誠、有針對性

對于低年段孩子尤其是一年級的孩子來說，贊美要有針對性，比如很多老師會說：“你真棒！”孩子高興了，但是，過后他可能不明白，自己到底棒在哪里了。我們表揚的目的，不僅僅是讓孩子有自信，因為盲目的自信有時就成了目空一切的自大了。我們的賞識和贊美給予孩子的是自信，是今后行動中的指導作用，還有給群體今后的導向作用。對一年級的孩子最明顯。比如排隊時，老師說某一個孩子很棒，其他孩子可能不知道，這個孩子受到表揚是因為站得筆直呢還是前后對齊，或者是身子不來回搖擺，手不來回動。如果老師說；“你能跟旁邊的同學對齊，而且雙手緊貼大腿兩邊放。”那么這個同學就知道，我以后這樣放就是很標準了，其他同學也知道什么樣的站法才更符合標準。

昨天的家長開放日上，大課間排隊時，全班四十幾位家長站在走廊上，這些小家伙已經蠢蠢欲動了，隨時準備像在家里一樣，到父母跟前撒歡了。嘈雜之聲已經慢慢大起來了。于是我立刻把嗓音提高了一點，把聲音沉下來了一點，因為嗓音太高的話，會更增加孩子們的躁動和不安的情緒。我說：“我真喜歡胡瑾瑜的站姿，雙手放在大腿邊，又能跟前邊和左邊的同學對齊，立刻又有幾個小家伙做得像胡瑾瑜一樣好了，我又立刻點了這幾個同學的名字。這下，小朋友們，有了努力的方法和學習的對象，在爸爸媽媽面前當然要好好表現一番了，于是一個個站得筆直筆直的，我又繼續用我獨特的方法表揚他們，就是用大拇指在他們額頭上點一下。在整個大課間的過程中，音樂聲不小，家長的議論聲不小，唯有可愛的小家伙們表現得一絲不亂。而最主要的是，我在開始就充分肯定了做得好的，并明確了哪里做得好，這種正面的引導，起到了很好的榜樣作用。

發自內心的贊美和賞識，相信孩子們一定能感受到。而泛泛的，不著邊際的贊美，或者讓孩子感覺到虛假，或者讓孩子在沾沾自喜之后，一無所獲。

馬斯洛研究的關于人的基本需求中，尊重和自我價值實現是其中較高層次的需求，可見賞識和尊重在人的生活中有多么重要。學生就像火種，我們老師能做的，是如何點燃這火種，而激勵，賞識就是點燃火種，讓每一個生命之火熊熊燃燒。