影響體育校本課程研發因素的調查與研究

□ 張雅俊郭金貴李 兵趙川川（.首都師范大學 北京 00048；.北京中關村第三小學 北京 00048）

影響體育校本課程研發因素的調查與研究

□ 張雅俊1郭金貴2李 兵2趙川川2（1.首都師范大學 北京 100048；2.北京中關村第三小學 北京 100048）

教育部于2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。”

本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計等研究方法，通過對小學體育校本課程建設、應用和改革的調查和研究，從而了解體育校本課程開發應注意的因素，分析各因素之間的關系。研究結果表明：在體育校本課程研發中一定要重視學生主體地位；要合理處理家長、學校、社會之間的關系；要合理、有效利用各方資源。最終提高小學體育教師對體育校本課程研發的認識水平，鼓勵小學體育教師對編寫體育校本課程的熱情，從而培養小學體育教師實施體育校本課程的能力。

校本課程 體育老師 認知 態度

前言

1999年6月13日頒布的《中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“試行國家課程、地方課程與學校課程。”2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》更是明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。”這些政策和規定的出臺，既順應了課改的潮流，又為各地學校研發具有本校特色的校本課程指明了向標。一些地方的學校，在相關領導的支持下，結合自己學校本身的實際，研發、研制了眾多具有本校特色的校本課程，并進行了一系列的實驗，取得了很好的效果。

校本課程是“以學校為本”，“以學校為基”的自主課程，是一種適合學生自身發展的實用性課程。其主要有三方面的含義：在目的上，是為了學校；在環境上，是在學校中；在內容上，是基于學校。目前，國內關于校本課程的比較具體的解釋是：校本課程是以學校為基地，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，由學校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而進行的課程研發。

小學校本課程研發強調小學作為課程研發的基地和主體，一方面要體現出小學校本課程研發的現實性，即它是依據各小學的具體特點和條件而進行，充分發揮優勢和特長；另一方面要表明小學校本課程研發的發展性，使小學擁有了更為自由的自我研發和自我完善的發展空間。小學校本課程研發是小學主動的課程研發行為，它的全部活動要素，從計劃的制訂、內容的設計到相應評價體系的建立，都應在小學中發生并一步步展開。

小學體育校本課程是基于國家的文件、綱領。新的體育課程標準提出了小學體育校本課程的基本原則，體育校本課程是以學生為主體，以滿足不同學生的不同要求為目的，旨在更好的實施教學目標和教學內容，充分發揮學生自主學習能力，調動學生的學習興趣，全面實施素質教育。

1、研究目的

通過問卷調查等研究方法，對影響體育校本課程研發的因素進行調查，通過調查，真正了解體育校本課程研發應注重哪些方面，應注意哪些問題，應克服哪些困難。統一思想提高認識，促進體育校本課程研發的科學有序發展，為學生全面素質教育的推進，為促進學生身心健康的成長服務。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

北京市部分區縣的部分小學的體育教師。如表1

表1　研究對象分布表

2.2、研究工具

根據研究目的與研究內容制定的《體育教師關于體育校本課程研發因素調查問卷》

2.3、研究方法

2.3.1、問卷調查法

遵循體育科研方法和社會學關于問卷設計的基本要求，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求、參考已有研究制定體育課程研發評價維度，經過討論制定出問卷的結構并編制具體項目，最終形成《體育教師關于體育校本課程研發因素調查問卷》。對相關研究對象進行發放和回收。本次調查采用現場作答，現場回收的方式。

2.3.2、文獻法

圍繞本文的研究性質和目的，查閱了近年來與本課題有關的資料、校本課程研究等方面的書籍、學術期刊、網絡資源、北京市教委等機構下發的與本課題有關的指導性文件、政策、法規及其他研究資料。同時大量查閱有關國內外的相關資料，為進一步研究提供理論依據和文獻支持。

2.3.3、訪談法

結合本研究的研究目的設計訪談提綱，對一線體育教師、主管領導、相關專家、行政管理人員進行訪談，并對訪談結果進行歸納整理，認真分析，針對校本課程的研發提出了一些建設性建議和意見。

2.3.4、數理統計法

對調查問卷所獲得的數據，根據研究內容、目的與任務進行分類，并根據體育統計方法的原理和要求，采用人工和計算機Microsoft Excel 相結合的方法對數據統計處理，做相關分析。

3、研究結果與分析

3.1、體育校本課程研發中體育教師認知態度研究

表2　體育校本課程研發中體育教師認知態度研究調查表

從表2中可以看出：有48%的體育教師認為學生因素最重要；29%的體育教師認為要能夠結合學校特點；18%的體育教師認為要能夠反映北京特色，有5%體育教師認為要關注家長的訴求。

雖然，體育教師對校本課程的研發認知，側重點有所不同，但是學生的需要和反映學校的特色還是占據了主導作用，占比77%。這說明，在校本課程研發時首先要重視學生的需求，課程研發要結合學校的特點，真正做到為學生服務，體現學校文化。值得注意的是，有5%體育教師認為體育校本課程的研發應適當關注家長的訴求。這說明家長對學生體育課的學習興趣、學生自身的要求有一定的影響力。

3.2、體育校本課程研發中主要影響因素的研究

表3　體育校本課程研發中主要影響因素研究調查表

從表3可以看出：在體育校本課程研發過程中，體育教師的主觀能動性，投入的熱情對體育校本課程研發的影響占比20%；各級領導的支持占比67%；學生的重要性占比13%。

數據表明，雖然體育教師的主觀能動性，工作熱情占比20%，但在體育校本課程研發過程中起決定作用的并不是體育教師，而是各級領導的支持與參與（占比67%）。如果沒有主管領導的大力支持和幫助，校本課程開發就無從談起。另外，學生的參與占比13%，這說明，在體育校本課程研發過程中，我們特別關注學生的意見。

3.3、體育校本課程的研發中主要阻力的研究

從表4可以看出：在體育校本課程研發過程中，主要阻力的百分比情況。課程資源不足占21%；體育設施條件有限占20%；體育教師專業能力不足占比35%；家長是否支持占24%。

數據表明，現階段體育校本課程資源有限，可參考的依據不多；學校的硬件設施，辦學條件有待提高；體育教師自身能力急需加強（占比35%），通過訪談，這里所指的體育教師的能力主要包括體育專業能力和體育校本課程撰寫能力，特別是撰寫能力急需提高；在調查中有相當一部分體育教師（24%）認為學生家長的態度對校本課程的研發有影響。

表4　體育校本課程研發中主要阻力研究調查表

4、結論

4.1、學生在體育校本課程研發中有極其重要位置

研究數據表明，有48%的體育教師認為學生因素是體育校本課程研發的最重要因素。因此，在進行體育校本課程研發中要注重學生自己的需求，要從學生實際出發，應當以學生為主體，一切為了學生的健康成長。

4.2、現階段小學體育教師綜合能力有待提高

通過調查數據，可以看出現階段小學體育教師專業能力有待提高（占比35%），特別是體育校本課程撰寫能力不足，這直接影響體育校本課程的編寫質量，編寫進度，急需加強。

4.3、各級領導的支持是體育校本課程研發成功的關鍵

統計數據顯示：在體育校本課程研發過程中，各級領導的支持占比67%；所占比率最高。說明在體育校本課程研發過程中起決定作用的并不是體育教師，僅有體育教師的熱情，學生的需求是不夠的，一定要有各級領導的支持與參與，有相應的資金和設備的投入才行。如果沒有主管領導的大力支持和幫助，校本課程開發就無從談起，更談不上改革和發展了。

［1］姜旭英.小學教師參與校本課程專業知識的調查分析［J］.吉林省教育學院學報，2006，（2）：58

［2］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2007，10

［3］吳剛平.校本課程研發校本研究叢書［M］.成都：四川教育出版社，2002，11

［4］董翠香.我國中小學推行體育校本課程研發的立論基礎［J］.河南師范大學學報，2006（2）：124

［5］教育部.基礎教育課程改革剛要（試行）.2001，6