讓精彩的多媒體網絡世界走進英語課堂教學

趙寧

摘要：本文論述了計算機多媒體輔助課堂教學的意義，分析了多媒體技術課堂和傳統英語課堂的不同之處。教學中如何揚其所長，避其所短，充分運用多媒體在輔助外語教學當中的優勢，為正確運用多媒體技術提供了參考。

關鍵詞：多媒體；英語；課堂教學

中圖分類號：G62331文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0203-02

現今，以網絡和多媒體技術為核心的信息技術正以難以想象的速度進入到教育的各個領域，全方位地影響著傳統教育的各個方面。以多媒體計算機教學技術為例，它正以其高效率、大容量、良好的視聽效果、快捷的信息資源、互動的教學功能等特點，為培養探究型、創造型的人才提供著優良的環境，更為教師更新教育觀念，改進教學方式，推動課堂教育向高層次、多元化、信息化發展做出杰出的貢獻。

一、計算機多媒體之于教學有何意義

1.能夠激發學生的學習興趣，增加教師的教學內容

在傳統教學中，英語教師是用一塊黑板，一支粉筆，一張嘴進行授課的，而現在計算機多媒體技術完全打破了這種教學模式。多媒體是怎樣輔助英語課堂教學的呢？教師可以把以前必須在黑板上抄寫的教學內容做在多媒體課件中，上課時只要鍵盤、鼠標輕輕一動，教學內容就會通過課件立即出現在屏幕上，這樣就可以節約了寫板書的時間，從而大大增加了課堂的教學內容，除此之外，教師可以把更多的時間放在學生鞏固訓練活動之中。

2.教師可以根據學生的不同，真正因材施教

在以往的英語教學課堂中，教師基本上采用的是抓優等生和后等生，帶動學習中等的學生的教學方法，這樣就有可能造成優等生感覺學的知識不夠，差學生感覺所學知識消化不了的現象。但是在現代化的網絡英語教學課堂上，老師可以與不同層次的學生進行不一樣的交流學習。學生們還可以根據他們自己的實際情況，制定出屬于自己的學習計劃：那些學習基礎不夠好，接受能力相對差些的學生，就可以有足夠的時間去想問題并給出答案，老師也可以知道他們的薄弱之處，有效地幫助和指導他們；而對于那些接受能力較強，學習成績優秀的學生來說，他們就可以通過網絡課堂獲得更多的相關知識，擴大自己的知識面。這樣就可以實現真正的因材施教，對不同的學生進行不同的教學。

3.可以培養學生的自學和協作的能力

運用網絡組織英語課堂教學，可以讓學生在特定的學習目標指引下，通過人與機器的對話，讓學生自主地學習英語。在網絡英語課堂中，學生是教學的主體，教師是一個指導者、組織者、促進者和幫助者。這些設定的情境、協作、會話會讓學生們的積極性、主動性和首創精神得到充分的發揮，最終學生們可以掌握并且熟練應用所學習的知識。

4.多方位地提高學習效果

大家都知道，我們人類是通過眼睛、耳朵和身體等來獲得新事物、新知識的。我們通過用眼睛讀報紙、讀書可以獲得新知識，我們也可以通過用耳朵聽報告、聽錄音獲得新知識。通過這種簡單的視覺或聽覺，我們可以獲得新知識，但是沒有多長時間，我們就會遺忘。而通過看電影、看電視我們所獲得的知識，相對而言，就不會那么容易被忘了，原因是什么呢？那就是電影、電視機同時刺激了我們的聽覺和視覺。游泳、騎自行車、開車這些事情，我們學會了之后，會很難忘記的，這是為什么呢？那是因為我們在學習它們的時候，首先是聽教練講如何去做，再看教練親自做示范，然后自己開始進行一系列的練習，才學會的。根據實驗，結果證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。計算機多媒體這種教學方式，我們可以充分利用計算機的特點——圖像、文字、聲音于一體，對學生進行視、聽、說等全面的訓練，這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、英語教學中應該合理運用多媒體技術

多媒體技術的出現使英語教學進入了一個嶄新的階段，它以其生動、直觀、形象、新穎、快捷、高效的特征越來越受許多老師和學生的歡迎和重視。它的許多優勢貫穿于整個教學活動中。它的運用可以說是一門藝術。若是運用得當，必為我們的教學錦上添花。相反，如果使用多媒體教學過多，就會讓學生不分主要和次要，違背了幫助課堂教學的目的，學生容易在課堂上注意力不集中，起了事倍功半的反作用。下面是我在教育教學中使用多媒體課件的一些感悟：

（一）課件和教學風格要一致

多媒體輔助課堂教學的關鍵是課件。一個好的硬件設施如果沒有課件的幫忙，它可能只是擺設的空花瓶，供大家欣賞。一個課件應該充分地展示教師的教學風格。在以前傳統的課堂教學過程中，每個教師都有自己所特有的、學生所適應的教授方式和風格。正因為這件事，教師應親手制作課件，把自己的教學風格融入到課件中，這樣學生會很容易接納。教師千萬不要把本來很簡單的內容，用多媒體技術搞得花枝招展、滿是枝葉，讓學生摸不著頭腦，不知道學的什么，教師在英語課堂教學中的主導作用也弱化了。

（二）重視多媒體在英語教學中運用的原則

1.把握好運用計算機多媒體的頻度，避免處處濫用

多媒體輔助教學可以讓課堂新穎，但不能因為這樣，就濫用。每節課都有它的重點、難點，如果課件里內容過多、知識量過大，肯定會使重點淡化，不利于學生對知識的吸收。如The Netherlands這一課，本課的中心是通過閱讀了解Netherlands，讓學生了解荷蘭的氣候，荷蘭的標志，荷蘭的畫家。有些教師在講這節課時，搜集了許多關于Netherlands的飲食文化，教學文化，等等。這樣做不僅增加了課程的內容，也沖淡了本節課的教學重點。多媒體信息技術要恰當地為課程目標服務，絕不能為使用而使用。在使用多媒體輔助教學時，信息一定要適度，內容一定要有代表性。

2.運用多媒體輔助教學，從學生實際出發，追求實效

一是不要搞空花瓶。要讓多媒體輔助教學在日常教學中應用，不要只是在優秀課和公開課中使用。有的老師為了能上好一節優秀課和公開課，專門請專業人士做課件，但是在平時的教學過程中，自己不認真做或者抄襲他人。這種"豆腐渣工程""是絕對不可取的。每個課件都應該經過教師的精心設計和制作。為了上好一節課，教師們要花費大量的精力，時間和苦心去制作精美的課件，但是在這節課講過之后，這個課件就會無人問津。我們應該在課程結束后，認真反思，完善課件，最終實現資源共享。

二是盡量避免多媒體輔助教學一刀切的現象。多媒體輔助教學可以代替傳統教學工作的一些功能，但是并不是意味著有了計算機多媒體，就可以把傳統的教學手段丟掉，一切都由多媒體來代替，使多媒體變成了"獨媒體"。任何一種工具都有它的好處和壞處，我們要發揚其長處、避免其短處。比如單獨的一張圖，幻燈用起來就比較簡便，清晰度也高。

3.要實現真正的人機互動，不要讓人機對話妨礙師生情感的交流

在英語課堂上，教師與學生之間除了教與學外，更需要的是教師與學生之間的情感培養和交流。課堂上使用了多媒體，師生之間就加入了第三個人，構成了教師——學生——多媒體三方面的交流。知識通過多媒體傳遞給學生，教師開始關注更多的多媒體操作和教學內容的演示，忽視了學生對知識的掌握和對技能的培養，而在學生方面，他們更多的關注多媒體的演示，而教師在學生的心目中變成了一個多媒體的操作者。師生情感交流被冷冰冰的人機對話所代替，它有可能妨礙教師和學生課堂情感的交流互動。

（三）要重視在多媒體輔助教學的過程中教師仍應扮演主導的角色

多媒體突破了傳統的媒體限制，以其隨意、靈活的特點，把知識形象生動地傳授給學生，因此為廣大教師所青睞。但是，我們決不能因為多媒體教學手段強大的功能性作用，而喪失了教師在整個教學過程中的主導地位。教學是師生互動的過程，教師的主導地位還表現在師生情感的交流與培養等方方面面。人與人之間最靈活、最具親和力的交流方式是語言交流，在課堂中最有效的教和學的方式也是老師和學生之間的語言交流。每節英語課前的師生問候和值日生報告，是培養學生聽、說能力的最好的方法，這是計算機多媒體做不了的。如果教師在課堂上只是一味地進行計算機多媒體的演示，那么老師與學生之間情感的交流就會變成了通過網絡的信息交流；學生和教師、學生和學生之間面對面的口頭交流就會變成沒有人情味的人與機器的生硬的對話。我們應該意識到，英語是一門語言，它具有很強的實踐性，必須通過老師與學生、學生與學生之間大量的英語口語交流，才能培養并提高學生的英語口語交際能力。

信息技術可以成為一位助手、一個工具，卻不能取代教師的主體地位，不能成為課堂教學的全部。盡管計算機多媒體是很先進的現代化教學工具，但它僅僅是幫助教師進行教學的一種工具，只能為教學服務，不能完全替代教師在課堂上的所有的教育教學活動。也就是說，在課堂上計算機多媒體可以沒有，但不可以沒有教師。多媒體是輔助教學的設備，應該處在被支配的地位，不能遠離教學，成為主體；在課堂上使不使用計算機多媒體，應取決于課堂教學的需要，教師應該是為了教學而使用它，而不應該是為了使用它而教學。

三、結語

多媒體教學已經成為了一種重要的教學手段，它的優越性越來越為明顯。在職業學校英語教學中，教師在課堂上如果能合理地、適時地使用計算機多媒體課件進行教學，并創設特定的英語學習情境，讓學生通過眼睛、耳朵感知英語語言，發展視聽能力，并讓學生身臨其境地用英語解決問題；其次，還要充分發揮教師的主導作用，訓練學生的創造性和主體性，引導學生進行聽、說、讀、寫全方面的綜合訓練。學生在課堂上不僅能獲得英語知識，他們的英語思考和表達的能力還能得到培養，這樣就可以為他們實現用英語進行交流打下堅實的基礎，我們就可以實現計算機多媒體輔助教學走進英語課堂教學中的真實的目的。

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責任編輯：孫瑤