現代職業(yè)教育體系下技工院校五年制工業(yè)設計專業(yè)課程設置探索
——以金華市技師學院工業(yè)設計專業(yè)為例

◆朱彬彬 吳貴強

現代職業(yè)教育體系下技工院校五年制工業(yè)設計專業(yè)課程設置探索
——以金華市技師學院工業(yè)設計專業(yè)為例

◆朱彬彬 吳貴強

結合工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展現狀與趨勢、工業(yè)設計人才培養(yǎng)思路，以金華市技師學院工業(yè)設計專業(yè)為例，討論課程設置的思路，給兄弟院校一定的參考借鑒。

技工院校；工業(yè)設計；產品設計；課程設置

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.091

近年來，全國的職業(yè)院校得到了前所未有的發(fā)展，各級政府部門加大扶持力度，教學條件、實訓條件、校園文化等都得到極大提升，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。目前由各級人力資源和社會保障部門管理的技工學校、高級技工學校、技師學院都積極規(guī)劃自己的發(fā)展方向，加強校園環(huán)境建設吸引優(yōu)秀生源、校企合作拓展辦學渠道、開發(fā)精品課程實現教學資源共享，努力提高辦學水平。

1　工業(yè)設計行業(yè)發(fā)展現狀與趨勢

20世紀90年代以來，隨著經濟的發(fā)展，商務成本逐漸提高，產業(yè)結構加深調整，導致一些傳統(tǒng)工業(yè)開始衰退。特別是2015年，世界經濟形勢嚴峻，鋼鐵、煤炭等行業(yè)產能過剩，環(huán)境污染嚴重，國家要求企業(yè)轉型升級。這一年，創(chuàng)意產業(yè)作為一種新生力量在全國范圍內迅速崛起，各地規(guī)劃了各類文化創(chuàng)意產業(yè)園，眾多創(chuàng)意基地如雨后春筍般引人注目。廣東省是全國開展工業(yè)設計師職稱評定的第一個試點省份，浙江省是第二個試點省份，目前從數據上看，浙江省的工業(yè)設計行業(yè)指數明顯落后于廣東省。因此，若想做到“人無我有，人有我強”，實現經濟結構合理化，必須加大創(chuàng)意設計人才的引進和培養(yǎng)力度，設立創(chuàng)意設計人才的教學和培養(yǎng)基地。

2　工業(yè)設計行業(yè)人才培養(yǎng)思路

工業(yè)設計專業(yè)在我國是一個年輕的專業(yè)，由于工業(yè)設計自身的跨學科特點，在高校中藝術和機械兩個學院都設有工業(yè)設計專業(yè)，分別招收藝術生和理科生。藝術生具有良好的繪畫功底和審美能力，但缺乏嚴謹的結構思維和邏輯思維；而理科生又剛好相反。工業(yè)設計涉及領域廣泛，但在工業(yè)產品設計上更加注重設計的物化，需要將產品批量生產，而僅注重美學上的追求會對產品造成極大的缺陷。

工業(yè)設計公司和進行整機生產的工業(yè)企業(yè)設置的職業(yè)崗位主要包括助理工業(yè)設計師、工業(yè)設計師、結構設計繪圖員、高級工業(yè)設計師（項目經理）。目前，工業(yè)設計公司及企業(yè)相關部門對人才的需求趨于理性，更注重具有開闊設計思維和熟練操作技能的人才，因此在人才培養(yǎng)上要避免學生只會“設計方法”不會“設計思維”，既要強化手繪能力和美學思想，也要精通機械結構設計。

工業(yè)設計包括三個方面：產品造型設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計。由于高校的生源素質較高，可以根據實際條件全方位規(guī)劃課程，而技工院校的生源素質、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)層次與普通高校有很大的不同。筆者認為，技工院校的學生培養(yǎng)應更有針對性，著重培養(yǎng)學生的產品造型能力。技工院校學生的特點是學習主觀能動性差，動手能力較強，思維活躍，結合這一特點，應該有較多的實訓課程。

3　技工院校工業(yè)設計專業(yè)課程設置

2015年，國家對各個行業(yè)都提出創(chuàng)新的要求，由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變。在新形勢下，各個技工院校并沒有固步自封，紛紛結合當地情況謀劃出路，為企業(yè)轉型升級提供幫助。在這樣的情況下，工業(yè)設計越來越受到重視，由此各地技工院校開始著手建設工業(yè)設計專業(yè)。

金華市技師學院（金華市高級技工學校）創(chuàng)辦于1979 年5月，是一所以培養(yǎng)高技能人才為主，同時集學歷教育、職業(yè)培訓、技能鑒定、就業(yè)指導等為一體的全日制公辦學校，是國家級重點技工學校。金華市技師學院開設的工業(yè)設計專業(yè)采取的是五年制培養(yǎng)模式，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后進入學校學習。第一學年以基礎課為主，主要為學生參加成人高考做準備。技工院校以技能培養(yǎng)為主，側重于實際操作，很多學生參加工作后在工資晉級、崗位晉升等與切身利益相關的時候有對學歷的要求。因此，學校與一些相關高校開展合作，于學校設立函授點，對一些課程進行學分認定，使學生在校學習期滿后，能夠同時取得函授的大專學歷。

作者：朱彬彬，金華市技師學院現代制造系一級實習指導教師，研究方向為模具技術與工業(yè)設計；吳貴強，金華市技師學院現代制造系助理講師，研究方向為模具技術與工業(yè)設計（321000）。

表1　授課進度表

技工院校更加重視學生的動手能力培養(yǎng)，工業(yè)設計主要體現在設計手段上。在高等教育中，工業(yè)設計包括產品設計、視覺傳達設計和環(huán)境設計，其中產品設計為主要內容。基于高校對課程的要求，以及工業(yè)設計需要的理論基礎，金華市技師學院將教學重心放在產品設計部分，通過項目教學法強化設計技能訓練和計算機輔助工業(yè)設計這一內容。各學期具體授課進度如表1所示。

根據國家工業(yè)設計專業(yè)職業(yè)能力要求，工業(yè)設計專業(yè)分為四類大能力，分別是設計管理能力、市場及用戶研究能力、設計創(chuàng)意能力、模型及制作能力。基于這四大能力所開發(fā)出來的課程，國家工業(yè)設計職業(yè)標準里面課程建議方面，工業(yè)設計教育應該有設計概論、設計表現技法、工程制圖、計算機輔助設計、造型設計基礎、工業(yè)設計程序與方法、市場及用戶研究、材料與工藝、人機工程學等相關課程。這些課程的設置涵蓋工業(yè)設計人員應有專業(yè)能力。

技工院校在課程設置上應以上述課程為基礎，結合培養(yǎng)目標，形成有針對性的課程。因此，筆者嘗試將技工院校工業(yè)設計專業(yè)的主要課程分為三大類。

1）專業(yè)基礎課，包括素描、構成、色彩、透視學、機械制圖與零件測繪（含互換性與技術測量）、AutoCAD計算機繪圖、設計概論、工業(yè)設計原理和工業(yè)設計工程基礎。藝術課程旨在培養(yǎng)學生的基礎設計能力，手繪是造型能力的基礎，通過學習能夠產生設計美感；機械制圖與零件測繪培養(yǎng)學生的立體感覺，為后面的三維軟件學習打下基礎；工業(yè)設計原理和工業(yè)設計工程基礎讓學生清楚工業(yè)設計的任務，對自己未來的學習方向有一定的了解。

2）基礎技能課，包括金加工技能訓練、工業(yè)材料、Photoshop平面設計、產品設計效果圖表現技法、機械原理及設計（含課程設計）、產品制造工藝、市場調查方法（含課程設計）、產品結構設計。上述課程是在專業(yè)基礎課程上的提升，產品設計效果圖的繪制是工業(yè)設計師的必備技能，是對設計意圖最直觀的展現；認識材料，熟悉材料的性能特點，才能進行合理的設計；掌握機械的運行規(guī)律和產品結構設計方法，有助于對內部造型的設計，不至于出現結構和外形發(fā)生沖突；運用市場調查方法，通過市場調研了解消費者的習慣及愛好，合理編制調查問卷，研究市場現有產品，總結產品設計方案，能夠根據調研報告提出合理構思，為設計產品做準備。

3）專業(yè)技能課，包括人機工程學、模具工程技術基礎、Rhino產品設計、UG產品設計、模型制作工藝、產品設計綜合技能訓練。上述課程是在基礎技能課上的進一步提升，是將系統(tǒng)的學習產出最終設計結果的課程。Rhino和UG是兩種不同風格的軟件，筆者認為都要學習。Rhino更加藝術化，操作更加靈活，提供逼真的渲染效果，可以方便地體現設計者設計方案，但是用于加工生產有很大的局限性；UG作為專業(yè)的模具設計軟件，有嚴謹的繪圖參數，可以彌補Rhino的不足；人機工程學要求掌握和設計有關的人的生理和心理特點，從人機工程學角度實踐人性化設計方法；模具工程技術基礎要求學生對模具技術有一定的了解，因為工業(yè)設計師設計出的產品最終是要推向市場，而推向市場之前必須能夠進行量產，量產離不開模具；最后的產品設計綜合技能訓練，是作為技工院校的一個特色課程，在學生學習過足夠的課程后，應該通過項目教學法，使學生達到教學要求的綜合素質，最終完成一份設計說明書。

4　結語

把技工院校工業(yè)設計專業(yè)的主要課程設置籠統(tǒng)地歸為三大類，是基于技工院校發(fā)展現狀總結出來的。有的技工院校將工業(yè)設計歸于藝術類，有的歸于機械類，工業(yè)設計的本質就是機械和藝術結合，它不是藝術創(chuàng)作，也不是單純的加工制造，它和工業(yè)4.0一樣，都是為了改善人、物和環(huán)境的關系，讓它們更加友善、合理。因此，處理好藝術課程所占的比重，讓學生真正在工作中能夠將所學得心應手地運用。上述課程設置是全新的嘗試，需要在實踐中不斷地完善與改進。■

［1］馮玉泉.淺談技工教育系統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)建設［J］.亞太教育，2015（4）：153.

［2］王秀峰.深圳工業(yè)設計人才需求調研與技工院校教改建議［J］.科技風，2012（4）：184-186.

G718.1

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1671-489X（2016）12-0091-03