圍繞本體性教學內容構建言意兼得的課堂—閆君燕老師《魚游到了紙上》教學賞析

○特級教師 陳曉華

圍繞本體性教學內容構建言意兼得的課堂—閆君燕老師《魚游到了紙上》教學賞析

○特級教師 陳曉華

●語文課須圍繞本體性教學內容組織教學。在全國小學語文青年教師優質課大賽上，特等獎獲得者閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》一課，對這一理念進行了很好的詮釋。

丹桂飄香的十月，我們走進美麗的廣西師大，觀摩來自全國各地十六位青年教師傾力打造的小語實效課堂。在閆君燕老師的課堂上，我們真切地觸摸到語文學科本體性的教學內容，也從中探尋到語文教學的真諦。

一、科學設計，目標中突顯本體性與單元性

《魚游到了紙上》這篇課文是人教版四年級下冊第七單元的一篇課文。作者在描寫青年看魚、畫魚的時候，多次先寫觀察所見，再寫由觀察所見想到的。這一表達特點正好與課標中對中年級習作的要求相吻合，也是體現“留心人物外貌、動作等方面的描寫”這一單元訓練重點的典型課例。

閆老師基于文本特點、年段要求和單元訓練重點，確定的第二課時教學目標是：有感情地朗讀，讀出敘事的節奏和情感的變化；留心人物神態動作的描寫，體會人物的行為特點，學習作者是怎樣寫具體的。特別是第二個目標的確定，與一般教師設計的“通過人物外貌、動作、神態描寫體悟人物的思想品質”目標指向完全不同。閆老師設計的第二個教學目標指向“認識課文中人物品質是怎么表達的”，正因為閆老師設計的目標瞄準了“本體性教學內容”，也正因為閆老師把“本體性教學內容”作為主要目標，才有了這節言意兼得的語文課，真正體現了閆老師“以課文為例學習表達方法”的教學指導思想。

二、有效談話，梳理中突顯整體性與指導性

閆老師在課始的導入環節，采用談話復習的方式，樸實、簡潔，富有實效：

師：今天我們學習《魚游到了紙上》。請同學們伸出手來和老師一起書寫課題：“魚”字先寫魚頭再寫魚身，魚尾要端平。“游”中的“子”的這一筆是橫折彎鉤，“到”的最后一筆是豎鉤，“紙”最后一筆是斜鉤。一起讀——

生：魚游到了紙上。

閆老師在這一環節，沒有設計什么特別新穎的導入，但就在這師生共同書寫課題的過程中，滲透了對關鍵筆畫的指導，對學生的書寫起到了有效的指導作用。

師：通過初讀，同學們還有哪些收獲呢？

生：……

師：同學們的收獲可真不少，老師幫大家梳理了一下。（課件出示）通過初讀，我們認識了一位青年，他——

生：舉止特別，畫技高超。

師：理清了一條思路——

生：觀魚—畫魚—筆談。

師：我們還明白了一個關系——

生：魚是先游到了青年心里，再游到了紙上。

（師板書：心→紙）

就在這聊天式的輕松談話當中，學生自由暢談了第一節課的學習所得，突顯了學生的主體性。特別是閆老師的巧妙梳理，有效提升了學生對文本的整體認識，真正發揮了教師的點撥引領作用。

三、問題引領，品讀中突顯思考性與主體性

師：這節課，老師和同學們一起，再認真讀課文，細細品味，看看作者是通過哪些描寫，讓我們感受到魚先游到了青年的心里，再游到紙上的。

（一）品悟“游到心里”

師：先來看“觀魚”部分。請大家認真默讀第1—4自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到青年心里的語句。

（學生默讀課文，圈畫重點語句）

（二）品悟“游到紙上”

師：魚又是怎樣游到紙上來的呢？再來看“畫魚”部分，認真默讀第5—9自然段，邊讀邊思考，圈畫出讓你感受到魚游到了紙上的語句。

（生默讀課文，圈畫重點語句）

在品讀環節，閆老師緊扣本體性教學內容——描寫方法，精心設計能引導學生自主研讀的核心問題，引導學生默讀、思考、圈畫，無痕地滲透了學法指導，為學生提供靜思默想的空間，給足學生自主研讀的時間。此時的課堂，學生的思維在流動，他們真正走進了文本，與文本對話，與主人公對話，主體性得到了充分的尊重。

四、方法認知，研讀中突顯發現性與指導性

在品悟“游到紙上”這一環節時，閆老師在引導學生充分感悟到青年畫魚細、快的特點基礎上，緊緊圍繞本體性教學內容，巧妙地運用“對比朗讀策略”引導學生認識本文“先看后想”的表達方法：

師：有多細，有多快呢？這段話在表達上還有什么特點？我們得再好好讀讀。（“像姑娘繡花那樣細致”“仿佛金魚在紙上游動”變紅色）這次你們讀黑色部分，老師來讀紅色部分，其他同學好好想想：老師為什么要這樣分工呢？（師生合作朗讀）

師：這兩部分有什么不一樣？

生：我認為前半段是作者看到的，后半段是作者想到的。

閆老師在引導學生認識本課的表達特點時，沒有直接講述，而是通過師生合作朗讀，巧妙地啟發學生“猜猜為什么要這樣分工”，引導學生自我發現“先寫看到的，再寫想到的”這一描寫方法，讓學生在自我發現中觸摸語言表達的奧秘。

師：再來看揮筆速寫。（課件或去掉或加上“仿佛金魚在紙上游動”后指名朗讀，反復三次）

師：這些可愛的金魚都有哪些動態呢？睜大眼睛仔細看。（播放視頻）

生：它們是身子一擺一擺地游。

……

生：它們有的向上游，有的向下游，有的向左游，有的向右游。

師：你表達得真清楚。這些動態你們覺得青年都畫了嗎？

生：都畫了。

師：可是這些動態作者都寫了嗎？

生：沒有。

師：他只寫了——

生：（讀）仿佛金魚在紙上游動。

師：多么傳神啊！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚的各種動態。

為了引導學生感悟“仿佛金魚在紙上游動”這一描寫的精妙，閆老師適時播放金魚動態的視頻，引導學生暢談自己的所見。在此基礎上，閆老師再次運用“對比感悟策略”，引導學生猜測出金魚的動態青年全都畫了，但作者卻只寫了一句話“仿佛金魚在紙上游動”，就是這點睛之筆，能引發讀者展開豐富的聯想。不寫金魚動態，但金魚的姿態萬千全然走進讀者的心理，此處“由看到想”的神來之筆，真正達到了“此時無聲勝有聲”的目的。

五、方法實踐，拓展中突顯實踐性與強化性

為了強化學生對“先寫看到的再寫想到的”這一描寫方法的認知，閆老師先引導學生找出并分別讀出本文中其他兩處也是先寫看到再寫想到的語段，在實踐中強化學生的方法認知。在此基礎上，閆老師又引導學生閱讀《全神貫注》中同樣運用這一描寫方法的四個語段，并引導學生思考如何寫好“想到的”：

師：這四個語段都是先寫看到的，再寫想到的。好好讀讀，認真想想：寫好“想到的”要注意什么？

（學生思考討論）

生：我認為要寫好想到的必須聯系看到的。

師：你能舉個例子來驗證你的想法嗎？

生：比如前面寫青年工筆細描是一筆一畫的，所以想到了姑娘繡花；后面寫青年揮筆速寫，用仿佛金魚在紙上游動來描述，就寫出了金魚的各種動態。

……

師：（小結）我們一共有兩點發現：想到的必須是在看到的基礎上，要有聯系；第二點，還要注意運用恰當的詞語把看到的和想到的連在一起。

圍繞怎樣寫好“想到的”這一頗有難度的本體性教學內容，閆老師根據學情，適時引導學生橫向對比，組織小組討論交流，如何寫好“想到的”這一難點就在“舉一反三”“生生互動”中有效突破。閆老師在引導學生親歷“方法的認知”“方法的實踐”這兩個歷程的基礎上，又精心創設語用情境，要求學生在原文只寫“看到的”基礎上補寫“想到的”。實踐練寫活動，不但使學生深刻地“理解”了由看到想的描寫方法，而且真正實現了讓全體學生在遷移中學會了“運用”，教師的主導作用就在這無痕的引導中浸潤著學生的心田。

KE TANG FENG JING