研教一體 提質增效
——泊頭市扎實推進教科研工作的實踐與探索

○泊頭市教育體育局　蔣瑋

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研教一體 提質增效
——泊頭市扎實推進教科研工作的實踐與探索

○泊頭市教育體育局蔣瑋

前言：在持續深化教學改革的當前，只有做到與時俱進、求真務實，創新教研工作思路與方式，真正實現服務教育教學發展，才能更好地提高教育教學質量。近年來，泊頭市以教研工作為抓手，重新定位教研職責，緊密聯系教學實際，取得了顯著成效。

近年來，隨著教育教學改革的深入，我市立足教育教學實際，在“育人、提質、創新”的原則下，堅持以人為本，質量為先，以教學為中心，教研為先導，努力實現研教一體，全面提高我市的教育教學質量。

雙隊伍建設：教研員與教師齊頭并進

教師是學校辦學的主體力量，是教育的承載者，在教學改革中起著不可替代的作用；教研員是教學研究的先行者，是教育教學理論的普及者，在信息和資源方面具有優勢。因此，教師與教研員是校本教研中不可缺少的因素，應充分發揮他們在校本教研中的主導和引領作用。

一、教研員把“研教”和“研學”有機結合，扮演多重角色

1.教研員角色轉變。在課程改革中，我市教研員不僅承擔了每年的教師繼續教育和新教師上崗培訓的任務，還把每次活動都視為一次教師培訓，通過互動研討、答疑解難、現場點評、知識講座等形式，對教師進行分層培訓，讓不同水平、不同階段的教師找準了自己的位置，明確了發展目標，努力實現最佳發展。在教學實踐中，教研員的角色逐漸發生變化，由指導者變為服務者，由管理者變為合作者，真正成為教師專業發展的伙伴和知己。

2.引領校本教研。根據新課標提出的要求，我們從實際出發，不斷創新發展策略：一是攀高親。與名校、上級教研、教科研機構接親；二是請名師。請全國名師及教育專家現場指導；三是接近鄰。虛心向相鄰縣市、區學習；四是推新人。不斷推出學科教學中的青年骨干教師。在此基礎上，2013年我們又制訂了教研員“定點包校”方案，在不打亂學校（學區）正常工作秩序，不增加學校（學區）負擔的情況下對所包單位進行服務性引領。

3.示范引領課。上課不是教研員的工作職責，但通過自己上課能幫助教研員更準確的發現教學中的問題，從而有地放矢的開展教研活動。我市教研員連續多年堅持上專業引領課，課堂上教研員通過自身的實踐，切實發揮了教研員的專業引領示范作用。引領課后教師質疑問答，教研員現場解疑，通過觀察教研員的課獲得對課改理念的直觀感受，從而將理念內化成自覺的行為。教研員也通過現場答疑和課后反思，深厚了內功，增強了個人素養。

二、教師把“教學”與“教研”有機結合，發揮主體作用

1.青年教師素養賽。為了促進青年教師在教學工作中發揮主動性和積極性，引導青年教師加強教學基本功訓練，提升他們的整體素質，推動學校教育教學改革。我市連續7年開展“小學青年教師素養賽”。素養賽的舉辦，不僅加強了針對青年參賽教師的培養，通過觀摩、交流，也提高了其他教師的綜合素質。

2.啟動名師工程。為了加速骨干教師隊伍建設，我們以滄州市教育局“五三一”工程為契機，以《名師培養工程實施方案》為抓手，小學學段全面啟動963名師工程，完成小學語文、數學、英語、音樂、美術等學科90名教壇新秀、60名學科帶頭人、30名名師的選拔工作，并建立了名師定期交流、報告等機制，以此帶動其他教師專業成長。

3.骨干教師課堂展示。在推進課堂教學改革中，我們為骨干教師培養拓寬渠道，打破城鄉局限，搭建交流平臺。獲得國家級優質課一等獎的骨干教師與全國優秀教師同臺授課；獲得市級優質課一等獎的骨干教師到兄弟縣市送教。通過這樣的活動給所有學科的骨干教師快速成長提供了平臺。

4.開展師生同臺賽。2014年泊頭市第一屆師生同臺作文賽的成功舉辦，為師生同臺賽掀開了新的篇章，由此衍生了同臺聽寫、同臺體操、同臺口算等活動，不僅有效促進了師生之間的融洽關系，更促進了教師對學情的掌握，有利于課堂教學改革深入推進。

雙渠道教研：校本與網絡雙管齊下

將“校本教研”與“網絡教研”相結合能夠提供豐富的教育資訊、教研互動、教學資源等多層面、多方位的功能服務，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，從而促進了教師專業化發展。

一、深化校本教研，引領專業發展

1.學區教研專業化。2013年我市教研工作重心下移，逐步形成了“教研中心——教研室——學校——教研組”四級教研網絡。2014年各科教研員深入一線為課堂把脈，全覆蓋式對學區教學點進行一對一輔導，通過觀課議課、主題研討等活動，加強對學區教師的培訓力度。

2.小學科教研多樣化。在新課改過程中，校本課程、綜合實踐活動、品生品社、心理健康教育、科學等被稱為小學科的課程，實施起來依然是難點，為此，我們對這些課程加大了教研培訓力度，分別開展了網絡錄像課評比、專題研討、實驗操作技能大賽等活動。每一次活動都力求有所突破，逐步形成長效機制。

3.訂單式教研自主化。“訂單式教研”是學校根據自己的實際問題，確定培訓主題和內容，然后邀請相關教研人員到學校通過主題講座、觀課議課等形式對教師進行培訓的一種方式。訂單式教研較以往教研有根本性的轉變，實現了有針對性地彌補不足。兩年來，這種面對面零距離開放性活動已經形成了規模，受益最大的是學生、進步最大的是教師，發展最快的是學校，對教師新課程理念的增進和深入起到了促進作用。

二、推廣網絡教研，促進學校發展

1.網絡教研規模化。網絡教研是隨著網絡應用的發展而產生的一種嶄新的教研模式，外在形式主要是QQ學術群、學科博客、學術網站等。我市各學科都有自己的網絡教研團隊，目前小學數學、英語學術群研討氛圍濃，小學科學、語文博客內容豐富。

我市教研室中心博客自2014年3月建立以來，鏈接全市各單位教研博客，形成博客群，及時了解教研動態，實現資源共享，呈現出了良好的發展態勢。

2.網絡教研規范化。隨著網絡教研的扎實推進，網上研究氛圍也越來越濃。利用教研室博客以及學科研訓團隊群進行教研動態的發布和教學困惑即時交流已成為常態，各學科已初步形成了定期主題研討機制。

今后，我們將繼續秉承實事求是、銳意進取的精神，堅持不懈地走科研興教之路。

綜合實踐

現場教研