研教一體 提質(zhì)增效
——泊頭市扎實推進(jìn)教科研工作的實踐與探索

○泊頭市教育體育局　蔣瑋

····························教研····························

研教一體 提質(zhì)增效
——泊頭市扎實推進(jìn)教科研工作的實踐與探索

○泊頭市教育體育局蔣瑋

前言：在持續(xù)深化教學(xué)改革的當(dāng)前，只有做到與時俱進(jìn)、求真務(wù)實，創(chuàng)新教研工作思路與方式，真正實現(xiàn)服務(wù)教育教學(xué)發(fā)展，才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來，泊頭市以教研工作為抓手，重新定位教研職責(zé)，緊密聯(lián)系教學(xué)實際，取得了顯著成效。

近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入，我市立足教育教學(xué)實際，在“育人、提質(zhì)、創(chuàng)新”的原則下，堅持以人為本，質(zhì)量為先，以教學(xué)為中心，教研為先導(dǎo)，努力實現(xiàn)研教一體，全面提高我市的教育教學(xué)質(zhì)量。

雙隊伍建設(shè)：教研員與教師齊頭并進(jìn)

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體力量，是教育的承載者，在教學(xué)改革中起著不可替代的作用；教研員是教學(xué)研究的先行者，是教育教學(xué)理論的普及者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢。因此，教師與教研員是校本教研中不可缺少的因素，應(yīng)充分發(fā)揮他們在校本教研中的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

一、教研員把“研教”和“研學(xué)”有機(jī)結(jié)合，扮演多重角色

1.教研員角色轉(zhuǎn)變。在課程改革中，我市教研員不僅承擔(dān)了每年的教師繼續(xù)教育和新教師上崗培訓(xùn)的任務(wù)，還把每次活動都視為一次教師培訓(xùn)，通過互動研討、答疑解難、現(xiàn)場點評、知識講座等形式，對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，讓不同水平、不同階段的教師找準(zhǔn)了自己的位置，明確了發(fā)展目標(biāo)，努力實現(xiàn)最佳發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教研員的角色逐漸發(fā)生變化，由指導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)者，由管理者變?yōu)楹献髡撸嬲蔀榻處煂I(yè)發(fā)展的伙伴和知己。

2.引領(lǐng)校本教研。根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，我們從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新發(fā)展策略：一是攀高親。與名校、上級教研、教科研機(jī)構(gòu)接親；二是請名師。請全國名師及教育專家現(xiàn)場指導(dǎo)；三是接近鄰。虛心向相鄰縣市、區(qū)學(xué)習(xí)；四是推新人。不斷推出學(xué)科教學(xué)中的青年骨干教師。在此基礎(chǔ)上，2013年我們又制訂了教研員“定點包校”方案，在不打亂學(xué)校（學(xué)區(qū)）正常工作秩序，不增加學(xué)校（學(xué)區(qū)）負(fù)擔(dān)的情況下對所包單位進(jìn)行服務(wù)性引領(lǐng)。

3.示范引領(lǐng)課。上課不是教研員的工作職責(zé)，但通過自己上課能幫助教研員更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而有地放矢的開展教研活動。我市教研員連續(xù)多年堅持上專業(yè)引領(lǐng)課，課堂上教研員通過自身的實踐，切實發(fā)揮了教研員的專業(yè)引領(lǐng)示范作用。引領(lǐng)課后教師質(zhì)疑問答，教研員現(xiàn)場解疑，通過觀察教研員的課獲得對課改理念的直觀感受，從而將理念內(nèi)化成自覺的行為。教研員也通過現(xiàn)場答疑和課后反思，深厚了內(nèi)功，增強了個人素養(yǎng)。

二、教師把“教學(xué)”與“教研”有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮主體作用

1.青年教師素養(yǎng)賽。為了促進(jìn)青年教師在教學(xué)工作中發(fā)揮主動性和積極性，引導(dǎo)青年教師加強教學(xué)基本功訓(xùn)練，提升他們的整體素質(zhì)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革。我市連續(xù)7年開展“小學(xué)青年教師素養(yǎng)賽”。素養(yǎng)賽的舉辦，不僅加強了針對青年參賽教師的培養(yǎng)，通過觀摩、交流，也提高了其他教師的綜合素質(zhì)。

2.啟動名師工程。為了加速骨干教師隊伍建設(shè)，我們以滄州市教育局“五三一”工程為契機(jī)，以《名師培養(yǎng)工程實施方案》為抓手，小學(xué)學(xué)段全面啟動963名師工程，完成小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科90名教壇新秀、60名學(xué)科帶頭人、30名名師的選拔工作，并建立了名師定期交流、報告等機(jī)制，以此帶動其他教師專業(yè)成長。

3.骨干教師課堂展示。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，我們?yōu)楣歉山處熍囵B(yǎng)拓寬渠道，打破城鄉(xiāng)局限，搭建交流平臺。獲得國家級優(yōu)質(zhì)課一等獎的骨干教師與全國優(yōu)秀教師同臺授課；獲得市級優(yōu)質(zhì)課一等獎的骨干教師到兄弟縣市送教。通過這樣的活動給所有學(xué)科的骨干教師快速成長提供了平臺。

4.開展師生同臺賽。2014年泊頭市第一屆師生同臺作文賽的成功舉辦，為師生同臺賽掀開了新的篇章，由此衍生了同臺聽寫、同臺體操、同臺口算等活動，不僅有效促進(jìn)了師生之間的融洽關(guān)系，更促進(jìn)了教師對學(xué)情的掌握，有利于課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)。

雙渠道教研：校本與網(wǎng)絡(luò)雙管齊下

將“校本教研”與“網(wǎng)絡(luò)教研”相結(jié)合能夠提供豐富的教育資訊、教研互動、教學(xué)資源等多層面、多方位的功能服務(wù)，有利于教師教學(xué)反思和教學(xué)交往能力的鍛煉，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

一、深化校本教研，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

1.學(xué)區(qū)教研專業(yè)化。2013年我市教研工作重心下移，逐步形成了“教研中心——教研室——學(xué)校——教研組”四級教研網(wǎng)絡(luò)。2014年各科教研員深入一線為課堂把脈，全覆蓋式對學(xué)區(qū)教學(xué)點進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，通過觀課議課、主題研討等活動，加強對學(xué)區(qū)教師的培訓(xùn)力度。

2.小學(xué)科教研多樣化。在新課改過程中，校本課程、綜合實踐活動、品生品社、心理健康教育、科學(xué)等被稱為小學(xué)科的課程，實施起來依然是難點，為此，我們對這些課程加大了教研培訓(xùn)力度，分別開展了網(wǎng)絡(luò)錄像課評比、專題研討、實驗操作技能大賽等活動。每一次活動都力求有所突破，逐步形成長效機(jī)制。

3.訂單式教研自主化。“訂單式教研”是學(xué)校根據(jù)自己的實際問題，確定培訓(xùn)主題和內(nèi)容，然后邀請相關(guān)教研人員到學(xué)校通過主題講座、觀課議課等形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種方式。訂單式教研較以往教研有根本性的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了有針對性地彌補不足。兩年來，這種面對面零距離開放性活動已經(jīng)形成了規(guī)模，受益最大的是學(xué)生、進(jìn)步最大的是教師，發(fā)展最快的是學(xué)校，對教師新課程理念的增進(jìn)和深入起到了促進(jìn)作用。

二、推廣網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

1.網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)模化。網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種嶄新的教研模式，外在形式主要是QQ學(xué)術(shù)群、學(xué)科博客、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等。我市各學(xué)科都有自己的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊，目前小學(xué)數(shù)學(xué)、英語學(xué)術(shù)群研討氛圍濃，小學(xué)科學(xué)、語文博客內(nèi)容豐富。

我市教研室中心博客自2014年3月建立以來，鏈接全市各單位教研博客，形成博客群，及時了解教研動態(tài)，實現(xiàn)資源共享，呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。

2.網(wǎng)絡(luò)教研規(guī)范化。隨著網(wǎng)絡(luò)教研的扎實推進(jìn)，網(wǎng)上研究氛圍也越來越濃。利用教研室博客以及學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊群進(jìn)行教研動態(tài)的發(fā)布和教學(xué)困惑即時交流已成為常態(tài)，各學(xué)科已初步形成了定期主題研討機(jī)制。

今后，我們將繼續(xù)秉承實事求是、銳意進(jìn)取的精神，堅持不懈地走科研興教之路。

綜合實踐

現(xiàn)場教研