在豐富感知中讓理解走向深入
——《分數的再認識》教學賞析

○保定市紅星路小學 張麗琴

在豐富感知中讓理解走向深入
——《分數的再認識》教學賞析

○保定市紅星路小學 張麗琴

●在《分數的再認識》一課中，特級教師錢守旺老師采用大量直觀素材，用豐富多樣的表象作為支撐，在巧妙銜接中讓學生感悟靈活而變通的單位“1 1”。課堂教學豐富而有內涵，學生對分數意義的認識從模糊走向清晰，充分彰顯其教學智慧。

《分數的再認識》是“分數的意義和性質”的第一課時。教學前我們需要思考：再認識什么？首先，是對“整體”的再認識。以前我們把一個物體或圖形等看成一個整體；現在我們需要把多個甚至是多組物體或圖形等看成一個整體。其次，是對意義的再認識。對同一個分數而言，“整體”的數量不同，對應“部分”的數量也不相同。這就是分數表示多少的相對性。

錢守旺老師在教學本課時，針對學生的生活經驗和認知基礎，巧妙自然地引導學生由把一個物體看成一個整體，過渡到把多個物體、乃至多組物體看成一個整體，在無縫銜接中讓學生自然感悟新知；抓住“部分”與“整體”，從不同角度辨析，透過現象把握數學知識背后的核心問題，促使學生真正理解分數的意義。

片段一：巧妙構建“多”和“1”的關系，變通中靈活理解單位“1”

師：生活中，很多事情都可以用“1”表示。

依次出示下列圖形：

接著出示1把尺子、1捆繩、1個蘋果、3個蘋果。

師：這3個蘋果可不可以用“1”表示呢？

生：不能。

（課件顯示把3個蘋果放一個盤子里。）

師：這時就可以說成1盤蘋果。

（接著，教師出示1箱蘋果、1車蘋果、1堆蘋果。）

師：從1個長方形到1堆蘋果，都可以用自然數1表示，這個“1”就叫1個整體，也叫單位“1”。（板書：1個整體，單位“1”。）

師：（出示4個蘋果）如果把這4個蘋果看成一個整體，可以在4個蘋果外面畫一個圈；同樣，如果在8個足球外面畫一個圈，就表示把8個足球看成1個整體。

師：說一說生活中還可以把什么看成一個整體呢？

生：班級人數、學校人數、整個會場人數……

師：對，這個整體可以很大很大，也可以很小很小，可以只有1個，也可以很多很多……

賞析：對學生而言，由離散量（即多個物體）組成的事物很難理解為一個整體，很難將其視為單位“1”來看待，而構建抽象、靈活的單位“1”概念是學生構建分數概念過程中的主線。錢老師采用大量直觀素材，在3個蘋果、4個蘋果、8個足球外畫一個圈，就巧妙地建立了“1”和“多”的聯系。同樣，依次呈現1個蘋果——1箱蘋果——1車蘋果——1堆蘋果，在巧妙銜接中讓學生自然感悟對“1”和“多”的理解，單位“1”的建立靈活而變通。

片段二：讓枯燥的分數墻變得豐富

師：分數單位還有一種特別好的表示方法。（出示分數墻）

師：這是用分數單位壘成的墻，我們叫它“有趣的分數墻”。平均分成的份數越少，其中的一塊磚就越大；平均分成的份數越多，每塊磚就越小。師：如果把看成一大塊磚，下面這兩個接起來和同樣長，還有哪些分數接起來也和同樣長？生：3個、4個……

師：用比較小的塊數拼起來就會得到比較大的塊數。現在，這個分數墻不再往下畫了。大家想：如果接下來，會有幾個幾分之一，接起來和1同樣長。2生：5個、6個、7個、8個……

師：能說得完嗎？

的有哪些磚呢？

師：一口氣說了這么多，能說得完嗎？

賞析：分數墻是學生直觀認識分數單位的常用直觀模型。本節課主要通過它讓學生明確，分子、分母發生變化，就是分數單位和它的個數發生變化。錢老師讓學生先觀察，再抽象想象。在找由幾個幾分之一接起來和、、同樣長這一環節中，學生既感知了同

分母分數加法，又進一步領會到“分母越大，每一份越小，分數單位就越小”。同時也讓學生感受到：“說不完”是因為平均分的份數可以無限多，每一份無窮小，潛移默化地滲透了極限思想。

片段三：放大習題的數學思維空間

習題在數學教學結構中占據著半壁江山，習題解決的過程往往就是數學知識和思想方法運用的過程，如何積極挖掘習題中的數學思想因子，放大數學思維的空間，是智慧教學所在。在練習環節，錢老師設計了下面的習題。

1.把這些糖平均分成2份，每份是（）；平均分成3份，2份是（）；平均分成4份，3份是（）。

師：先數一數，看這堆糖有多少顆？（12顆）

（1）把這些糖改成24塊，這些分數用改嗎？為什么？

（2）再增加12顆呢？

（3）變成滿屏幕的糖呢？（生：都不用改）

師：為什么不用改？

生：不管有多少塊糖，都是把它們看成一個整體，只要是把這個整體平均分成4份，其中的3份就都是。

師：如果把這些糖換成梨、蘋果、桔子，行不行？

賞析：由12顆糖——24顆糖——滿屏幕的糖，“整體”變了，但分數的大小卻不變。意在讓學生感知：不論單位“1”的數量發生怎樣的變化，只要平均分成的份數不變，那么取出同樣的份數就會用同一個分數表示。學生對分數意義的理解由膚淺走向深入。

2.取牙簽。

2根、3根、4根。

生：因為總數不同，單位“1”不同。把不同的單位“1”平均分成2份，每份的多少也就不同。

生：分別是6根、8根、10根。

師：都取出了2根，為什么表示的分數卻不一樣呢？

生：因為單位“1”平均分成的份數不同，取出其中的1份，表示的分數也不一樣。

賞析：借助于“分數一定，但整體數量不一定”和“部分數量一定，但整體和分數都不一定”兩種情況，從不同角度反復辨析分數中部分與整體的關系，厘清分數表示數量多少的相對性概念。加深了學生對分數的認識，進一步深刻地理解分數的意義，發展數學思考和解決問題的能力。

3.出示藍、白、綠3種顏色的球。

（1）改變藍色球的個數，總數不改變（共11個球）。

師：為什么分母總是11？

生：因為單位“1”的總數沒有改變。

（2）改變總數數量，藍色球數量不變。

師：為什么分子又不變了？

生：因為藍色球的個數沒有改變……

賞析：讓學生進一步感悟：分母發生變化，就是分數單位發生變化；分子發生變化，就是取出的份數發生變化。學生從不同的情況中發現并概括出共同的本質特征，透過現象把握數學知識背后的核心問題，這樣就突出了分數的模型構造。有關分數的模型越來越明確，學生對分數意義的認識也越來越清晰。