淺談小學《科學》課中的實驗教學

羅政勇

【摘 要】

科學是以實驗為基礎的一門學科。實驗探究是科學課的靈魂。實驗教學起著從書本到實踐，從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。實驗在學習科學基礎知識的過程中具有重要意義，學習科學課程必須重視實驗。小學科學的學習以探究活動為核心，而實驗教學則要學生進行自主、合作、探究的學習活動。從而提高實驗教學在小學科學教學中的應用效果，優化小學科學教學。

【關鍵詞】

實驗教學 探究 小學科學

小學科學的教學中激發學生對探究活動的參與欲望，使他們發自內心地產生觀察、實驗的動機，最重要的還是來自學生對觀察、實驗的內心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現象做出反映，它是瞬間的和無意的行為，通過現有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。作為科學課教師應充分利用各種有利因素，全面激發學生的求知欲，促使其積極參與。如何在科學課中搞好實驗教學？下面就談一些自己在實驗教學中的做法。

一、實驗教學要讓學生充分享受實驗帶來的樂趣

首先，要讓學生在《科學》課中，親身經歷以探究為主的學習活動。其次科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主觀性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。小學科學的實驗教學主要是讓學生進行實驗探究活動，其目的不僅要學生在積極的實驗探究活動中領悟教材的內容，還得養成良好的實驗探究的習慣，培養探究的興趣和科學的素養。那么，應當如何引導學生開展自主的科學探究呢？

1.利用認知沖突，激發學習興趣

科學課教學情境的特點和功能，主要在于引發學生的認知沖突，激起學生思維的積極性和求知欲，喚醒學生的探究欲望。當呈現給學生的認知與先前的經驗不一致時，他們往往產生認知沖突，不知選擇哪個好，心理由此而產生的困惑和不解，更能激起學生的求知欲和好奇心。

如在《力在哪里》一課中，教師取出兩棵核桃和一只雞蛋，說：“核桃和雞蛋哪個硬？”學生會不假思索地回答：“核桃。”教師接著說：“如果用手可以將核桃捏碎，你們相信嗎？”學生有的說信，有的直搖頭。現在請一個同學上臺做一做，將兩棵核桃放在手心，用力一捏，結果核桃碎了。教師又說：“現在請該同學將一只雞蛋放在手心，用力捏，你們認為會怎么樣？”有的說雞蛋要被捏碎，有的說雞蛋不會碎。然后讓該同學用力捏手中的雞蛋，但無論他怎么用力，雞蛋仍完好無損，學生都很驚訝，為什么雞蛋捏不碎呢？

學生看到的現象：硬的核桃捏碎了，不硬的雞蛋卻捏不碎，兩者發生沖突。

2.大膽設疑，引導學生探究

科學課程中問題的設置是科學探究的起點，不僅決定學習的內容，而且決定了科學探究的出發點和歸宿。教師創設問題情境，當學生在認知上產生了不平衡感，心理上會產生一種不自在的感覺。這樣，能激發起學生強烈的探究動機，會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認知重新平衡。

如蘇教版科學四年級上冊《空氣的性質》一課中，教師取出一個裝滿水的水槽、一個玻璃杯和一張的紙，說：“老師把紙放在杯子里，然后將杯子倒立豎直壓入水槽中，紙團會濕嗎？”學生不假思索地回答：“紙會濕的。”有的學生很擔心地說：“老師，你可以給杯子蓋起來，這樣紙就不會濕了。”教師接著說：“如果我說紙不會濕，你信嗎？”學生有的說信，有的直搖頭。當看到教師將紙捏緊塞到杯子底部，然后整個杯子倒扣壓在水槽中，過一會后拿起杯子，讓一個學生上來取出紙檢驗，發現紙確實沒有濕。學生都很驚訝：“啊？紙怎么沒有濕？”

正是學生看到的現象（紙沒有濕）與自己的已有經驗（紙會濕）發生了沖突，學生才具有了要探究個究竟的欲望。由此，我們不難得出，不管運用什么樣的方法進行問題導入，都應盡量使學生能從表面現象看到現象的本質。創設情境的目的在于引發學生視覺現象與已有經驗之間的沖突，提出有探究價值的問題，從而使學生從中得到收獲。

3.創設游戲情境，寓教于樂

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力，而創設游戲情境的學習活動，是一種滿足學生認識和身體需要的輕松自由的學習活動。

例如，蘇教版《登月之旅》一課的教學中，為了讓學生認識環形山的特征，老師給每個小組的同學準備了各種材料，把教室變成了一個大作坊，學生小組合作，用不同的材料嘗試用各種各樣的方式造環形山，然后每個小組展示成果介紹一種自己組最有創意的造環形山的方法。學生興趣盎然動手制作，在玩樂的過程中很容易就對環形山的特點有了實質的感受。這樣的課堂，遠比我們傳統的一板一眼的講授效果好的多。從實際出發，面對客觀現實和生活實際，首先要轉變觀念，將科學科教學的嚴肅化、抽象化的觀念逐步轉變到教學即游戲的觀念上來。

二、實驗教學要著力培養學生實驗挑戰的動力

科學探究離不開材料，材料的選擇最好是貼近學生的日常生活，隨處可見的。這些學生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。教師可以根據學生的年齡特點，推測他們已擁有的生活經驗，再結合當時當地的實際情況，圍繞教材設置疑問，讓學生帶著疑問自主地進行實驗和探究。在科學的探究活動中，教師設置的疑問起著至關重要的作用。問題設置巧妙，可以創設良好的問題情境，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。

1.激發學生體驗“動手學”的樂趣

實驗是尋求證據的過程，實驗結果是有力的證據，因此實驗在科學學習中占據了核心地位。學生喜愛《科學》課很大程度上也是源自于對實驗的熱愛，常期待著每節課都有實驗活動，都能看到新奇的材料，能自己來動手操作。因此，科學課中動手操作的活動，在確保安全與有效的前提下應該讓學生親自動手去操作，參與科學探究，親身經歷“操作”全過程。這樣的“操作”不僅激發了學生積極參與科學探究的興趣，同時也提高了學生的動手能力，體驗到學習的樂趣，還可以使學生更好地理解科學探究過程。endprint

教師應提供有結構的材料，實驗的儀器等，給學生提供開展實驗活動的基本條件。當然，更重要的則是應該創設一個引發學生學習動機的情境，激發學生思考解決問題的方法，思考如何進行實驗才能驗證假設是否正確。

2.激發學生交流、表達的學習動機愿望

觀察、實驗活動結束后，必不可少的一個活動便是交流，只有大家相互交流各自的學習情況，才能知道通過探究得到了哪些啟示，為什么探究的結果與事先預測的不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的交流和反思，學生的科學探究能力才能逐步提高。實際教學中，學生交流的情況不是很理想，有的急于匯報自己組的實驗結果而不注意傾聽別組的發言；有的則仍沉浸在實驗中不愿意交流；而有的則是因為實驗過程中沒有細心觀察實驗現象而沒有什么可以交流的內容……教師應該在實驗活動開始前就交代清楚交流的內容及要求，并且根據探究活動創設相應的情境，促使學生積極主動參與交流活動，從而保證整個探究活動的有序進行，有效開展。

情境的創設確實能激發學生的學習動機，但也不可濫用，在科學教學中，教師應從生活實際出發，運用問題情境、活動情境、故事情境、實驗情境等，讓學生在情境中產生學習的興趣，巧妙地設疑和質疑，有的放矢地促進學生進行科學探究活動，保證課堂探究的效率。

三、實驗教學要培養學生合作的能力

小學科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在性別、年齡、知識、習慣、心理、能力等方面的個體差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。每個小組內分工，材料員、操作員、記錄員、匯報員等一起合作，讓學生輕松愉快的完成實驗探究。未來的社會是必將是一個合作型的社會，對個人的合作意識和協作能力的要求必將與日俱增，也就是愈來愈注重個體融入整體之中。科學探究作為一項協作性極強的課堂活動，任課教師有責任在鼓勵學生小組探索的基礎上，組織和引導學生開展討論，認真地傾聽他人的意見，并通過研討來深化探究，使個人的發現變成大家共享的財富。科學探究活動強調協作精神，也允許學生的獨特見解。在小組合作探究的基礎上，切不可因為追求一致而扼殺某些學生的“標新立異”，求同存異方是科學探究的宗旨。因此，科學教師在組織學生進行合作探究的時候，應讓學生各抒己見，然后讓學生對這些“另類的見解”展開討論，使學生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究。科學探究是科學學習的核心，在實驗教學中，讓每一個學生都積極參與以探究為主的學習活動，把科學知識的學習和科學探究活動有機結合。endprint