讓生成性教學走進科學課堂

楊利

【摘 要】

生成性課堂教學強調教學是教師與學生積極互動、共同發展的過程，提倡教師在課堂教學中要設計出一些富有彈性的教學方案，給各種不確定性的因素留下足夠空間，建立一種開放的、互動的、多元的新型教學形式，是師生共同開發和豐富課程的創造過程。以“實驗”撥動“生成”之心弦；以“合作”奏響“生成”之樂章；以“探究”催開“生成”之奇葩。從而讓課堂有效生成，使學生學得輕松愉快，增進學生的創造、創新能力，提高學生的學科科學素養。

【關鍵詞】

生成性教學 教學設計 實驗 探究 合作

有位著名的教育家曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”課堂教學應突出其過程性，讓學生在知識的發生、發現、應用過程中，在問題的分析探索過程中，通過師生對話、獨立思考、自主探究、合作交流等活動，完成學習過程，優化學習效果。

生成性教學作為一種新的教學方式，越來越受到廣泛關注。生成性課堂教學強調教學是教師與學生積極互動、共同發展的過程，提倡教師在課堂教學中要設計出一些富有彈性的教學方案，給各種不確定性的因素留下足夠空間，建立一種開放的、互動的、多元的新型教學形式，是師生共同開發和豐富課程的創造過程。這就要求教師要根據課堂動態善于重組課堂教學中涌現出的各種信息，及時將學生學習狀態中的困惑和疑問整合形成新的教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成。

課堂生成的主體是教師與學生，它需要教師與學生共同構建。精彩的生成立足于學生對教學情境的感悟、體驗、理解和教師的啟發，實質上是一種師生、生生、生本（課本）等互動，在交流中碰撞產生智慧的火花，甚至是打破傳統的思維，使學生學得輕松愉快，增進學生的創造、創新能力，提高學生的學科科學素養。那么，教師如何發揮教學機智能巧妙地加以選擇和聚集，從而讓課堂有效生成呢，我覺得可以從以下幾方面著手。

一、以“實驗”撥動“生成”之心弦

課堂教學的過程中，某些學習的過程就是學生自我感知的過程，這種體驗式的過程具有不可替代性，只能在學生自主感受中生成。實驗室學生體驗科學現象，感知科學情景，探究科學規律的重要手段和方法。實驗以其豐富的內涵，有著其他任何教學手段都替代不了的地位和獨特功能。在課堂中，利用實驗來激發學生學習的欲望和動力。學生對實驗發生濃厚興趣時，學習這門課也就有了動力。而且實驗增強了教學內容的直觀性，大幅度增加課堂教學內容的信息量，增進學生對科學的情感，理解科學的本質。

《光的折射》教學中，教師先從生活現象引入學生探究實驗，讓學生從生活中發現問題：（1）觀察“折射斷筆”。提供一杯水，讓學生利用手邊的筆或尺進行觀察，并描述實驗現象。引發學生思考，筆、直尺怎么會出現“折斷”現象呢？（2）“模擬叉魚”。在泡沫塑料板上畫上魚，塑料板放入水中，讓學生用竹針對準水中塑料魚（看到的）叉下，通過分組實驗，學生比賽，實際體驗，看誰能叉準？激發學生興趣，增強學生對“光進入另一種介質中偏折”現象的感性認識.當學生用針尖去叉看到的魚，發現總是叉不到，吃驚之余，產生認知沖突。上述現象是怎樣引起的？能否用以前學是知識解釋？激發學生對探究光的折射知識的內心需求。

生成的教學由于學生的積極性被調動起來，變的更加精彩。讓學生共同參與課堂，親自體驗和操作，調動學生的多種感官共同參與學習，注重課堂生成過程，注重學生的個體發展，使科學課堂教學的有效性得到提高。

二、以“探究”奏響“生成”之樂章

學生有沒有探究的欲望，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學氛圍。教師針對不同課題和內容，選擇適當的方法，如實驗演示、小故事、錄像、掛圖等生動地再現與教學內容有關的科學現象、事實，簡明扼要地引入課題，使學生獲得充分的感性知識。在此基礎上，教師適時地引導學生，把已有的知識經驗和要探究的內容練習在一起，讓學生討論，提出初步的猜想、假設。教師再及時地引導學生緊緊圍繞“猜想、假設”，積極地尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。

例如，在學習“摩擦力”內容時，進行下列實驗：

演示1：小木塊從斜面上滑下，在水平面上滑行一段距離后靜止。

師：小木塊在水平面上的運動越來越慢直至停止，其原因是什么？

演示2：水平面上的摩擦塊，用一彈簧秤沿水平方向拉，沒拉動。

師：以上兩種摩擦力有什么區別？摩擦力的產生是否需要條件？摩擦力的方向如何確定？大小可能會跟那些因素有關？

通過研究實驗對比演示產生有何區別的發問，開啟其探索的欲望，讓學生如鯁在喉，弓箭在弦，情動激發，探究實驗的教學，應重視真實的問題情景的設計，心理學研究表明：當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心、情緒的興奮，從而強化理解和記憶。另外，學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環境因素的刺激作用，真實的問題情景，是引起學生創造性思維活動重要的外部條件，只有這樣才能引起學生積極的情感投入。

師：摩擦力的大小可能會跟那些因素有關呢？

生甲：跟接觸面的粗糙程度有關；

生乙：跟接觸面的面積大小有關；

生丙：跟接觸面的形狀有關；

生丁：跟接觸面間的作用力大小有關；

生戊：跟物體的運動速度的大小有關；

生已：跟發生接觸的兩個物體的材料性質有關……

在教學中，抓住這個契機，當問題的解決變成學生內在的一種迫切需要時，老師再進行必要的精講和拓展，更能激發學生求知的欲望和探究的熱情。重視科學探究的過程和方法，培養學生創新能力，樹立科學的探究意識，掌握科學的探究方法。讓我們可以通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考和共同發展中，準確、及時地捕捉到動態的生成性資源并對其加以合理利用，是科學課堂不斷涌現精彩、現貨的畫卷。

三、以“合作”催開“生成”之奇葩

教育學研究表明，課堂互動是有效提高教學效率的途徑之一。對于初中學生而言，以小組合作方式引導學生共同參與各類學習活動，不僅可以深度激發學生參與科學課堂學習的興趣，從心里上帶動學生融入課堂的主動性和積極性，有利于替身學生的創新實踐興趣和團隊合作意識，而且有利于實現不同層次的學生攜手發展和進步。

合作學習首先要求教師提出的問題能引起學生主動思維，獨立思考，只有這樣，才能促使高質量的師生互動。教師可以在學生思維的“最近發展區”提問，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節點”上。如此提問，必能“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 。

其次，課堂上的分組討論、合作探究也是合作學習的一種方式。合作學習思考時間長，可以采取課堂內外結合，留有充足的思考時間給學生，同時教師也置身于問題探究之中，對合作學習給與必要的提示，點撥，合理指導。同時，也要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組間的競爭，充分調動學生的積極性，相互配合支持，期待所有學生進行有效的溝通，對活動的成效進行評估，尋求提高效率的途徑。

在學習《物質的密度》時，小組合作學習，可以針對教學目標來設置統一的任務：（1）大家一起回顧上節課學過的密度概念；（2）組內經過思考和討論，分別發言說幾個現實生活中用解釋的現象，該環節讓基礎薄弱的同學優先回答，其他同學補充；（3）動手能力強的同學先進行測量密度的實驗，然后其他同學輪流操作，大家在旁邊觀察和指導，從而實現目標的達成。通過團隊成員的互相講解，學生們都有種豁然開朗的感覺，既活躍了課堂，也開拓了思維。在團隊合作學習中，還有效促進了學困生的學習積極性。

課堂生成充分利用了課堂生成性課程資源，它是即興的、靈動的，它有效地促進了課堂教學，實實在在地提高與培養了學生的懷疑、質疑、求異、批判、創新能力。當教師在課堂上不再是一味的灌輸，而是在課堂中順勢而為地誘導學生積極探索與思考；巧妙有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解；自然流暢地啟發學生張開思維的翅膀；生動愉悅地誘導學生步入人生智慧的魅力境界時，課堂是生命的、出彩的。

【參考文獻】

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【4】張華.課程與教學論【M】.上海：上海教育出版社，2000