有效備課策略

李斐球

備課是一項極其復雜的腦力勞動，只有踏踏實實、認認真真備好課，才能取得良好的教學效果。實施課改后，“問題導學”教學模式更加要求教師充分備好課，否則不足以把控課堂，無法給予學生及時的指導、點撥。下面，我就以小學數學為例，談談我的備課體會。

備教材：深入教材，走出文本

教師在備課時，要與教材對話，在充分吃透教材的基礎上，根據班級情況、學生需要和教材難易度等，對教材內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整，處理好“拿來主義”與“自主創新”的關系，處理好主教材與活教材的關系，真正做到把教材用活。

備學生：了解基礎，激發潛能

備教材和備學生是備課最重要的兩個環節，可以看作是備課的“左膀右臂”。要想備好一節課，就必須全面了解學生，把學生作為課程資源的一部分，使備課做到有的放矢，使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際，以最大限度地發展學生的能力、挖掘學生的潛力。

例如我在教學《百分數的應用》一課時，把六年級上學期學過的“求一個數是另一個數的幾分之幾”變成“求一個數是另一個數的百分之幾”，把解決分數實際問題的方法遷移到百分數實際問題中來，因為我了解自己的學生，上學期分數的知識點是他們最為熟悉的知識點之一。于是在備課時，我把教學的起點放在交流百分率的實際含義上，以小組合作形式進行互助學習，給予學生充足的時間，讓他們結合生活經驗，分享與自己日常生活相關的達標率、優秀率、出勤率、命中率、及格率等數學現象。因為貼近學生生活實際，學生在課堂上興趣盎然，無需教師進行多少點撥或引導，自己就得出了計算百分率的方法：達標率=達標學生人數÷學生總數；優秀率=優秀學生人數÷全班人數；出勤率=出勤人數÷應出勤人數……這樣的設計，可以使學生運用所學的知識解決新的問題，不僅能讓基礎不同的學生都有所提高，還能增強學生的學習興趣，激發學習潛能。

備教法：切合實際，綜合運用

小學數學常用的幾種教學方法可以分為兩大類：一類是基本教學方法，另一類是綜合教學方法。每一種教學方法都有其優越性和局限性，在選擇教法時切忌生搬硬套，而要切合實際，綜合運用。尤其是針對“問題導學”課堂教學模式，教師尤其應注重所用的教學法能體現“問題導向”的原則，能充分調動學生的積極主動性。

例如我在教學《長方體的體積》時，備課時我選定了實驗操作法、講授法、自主探究法、實踐操作法、自學輔導法、嘗試教學法等多種教學法。課堂上，首先運用實驗操作法讓學生感受“物體都占有一定的空間”；接著直接運用講授法告訴學生“物體所占空間的大小叫做物體的體積”；然后綜合運用自主探究法和實踐操作法，引導學生主動探究出“長方體的體積=長×寬×高”；再運用自學輔導法，讓學生自學長方體計算公式的字母表達式“V=Sh”；最后運用嘗試教學法，讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。

只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出優良的教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色。

備學法：靈活多樣，注重引導

教師的課堂教學行為應該是學生所期待的行為，我們決不能把自己認為有效的行為強加給學生。教師應該根據學生的實際需要，教給學生正確的學習方法，讓學生根據學法主動學習，而不是被動接受教師的教學。

例如在教學《圓的面積計算公式推導》一課時，需要用到“轉化”的思考方法，而這種方法在推導平行四邊形、三角形、梯形等面積計算公式中已經學過。于是在備課時，我設計了以下環節：首先讓學生小組討論以上三種面積計算公式的推導過程，引導學生從已知圖形面積公式中推導出三角形（或梯形）面積計算公式，并在學生討論交流時，板書畫出示意圖，讓學生進一步體會“轉化”策略在推導公式時所起的作用；接著讓學生分組討論以下問題：①怎樣把圓轉化成已經學過的圖形（近似的長方形）；②拼成的長方形的長相當于圓的（），寬相當于圓的（），長方形的面積等于圓的（）；③怎樣用長方形的面積公式推導出圓的面積公式？最后由各小組進行展示。學生通過逐個解決這些問題，無形中學會了“轉化”“類比”等學法。

由此可見，教師在備課時應充分考慮學生的接受能力，注重類比、遷移，通過教師示范引導，讓學生學會有效的學習方法。

備練習：分層設計，有的放矢

備課中，教師要緊緊圍繞教學目標、重點和難點精心設計課堂練習，做到精心挑選、適度適量、分層設計、有的放矢，使得每個層次的學生都能獲得發展，不斷提高練習的效率，構建“輕負高效”的數學課堂。

例如我在備《能被2、5整除數的特征》一課時，設計了如下練習：

第一層為基礎性練習：在（）里填上合適的數，使這個數能被2整除。3（），4（），6（），5（）。

第二層為綜合性練習：下面哪些數能被2整除？哪些數能被5整除？哪些數能同時被2和5整除？32、46、42、50、74、65、85、103、20、1040、135。

第三層為發展性練習：用0、2、5這三個數組成一個三位數，使它有因數2，這樣的數有幾個？如果是5的倍數，這樣的數有幾個？

以上練習分三個層次，適合不同層次學生的需求，為不同層次學生的發展提供了機會。

課改后的教學，要求淡化教師的“教”，突出學生的“學”。因此，在備課時，教師心中要裝著學生、裝著學情，在充分吃透教材的基礎上，根據學生在課堂上生成的新問題、遇到的新阻礙、教學的新進展及時調整教學目標、教學方法，讓有效備課成為高效課堂的“源頭活水”。

（責編歐金昌）