港南教改：回歸人本教育理念

陳壽強 董迎春

我們的教育應該面向全體學生，使學生的個性得到全面發展。當前，課堂教學改革正從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，課堂從“教師導學”走向“問題導學”，繼而走向“自我導學”。圍繞這種轉型，近年來，貴港市港南區借鑒區內外課改名校經驗，因地制宜，在課堂教學改革方面進行了積極的探索和實踐，逐漸消除了傳統課堂教學存在的弊端，改變了傳統師生之間“授—受”的關系，把學習的自主權交還學生，突出學生的主體地位，修復學生的學習動力系統，引導學生自主學習，逐漸形成了港南教學改革模式。

可行性：以問題為導向

問題導學，是港南區課堂教學改革的重點內容。

“問題導學”是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式。該模式以“問題導引→自主學習→合作探究→展示提升→達標檢測”為主線，讓新課改后的課堂更加精彩，更具實效。

港南區的“問題導學”教學模式，以學生的全面發展為根本，以集體備課編制的導學案為載體，引領學生自主樂學，突出學習的引導性、自主性、小組合作的探究性和學生的充分展示性，促進學生多種素質的養成，讓課改回歸教育本質。

學案導學過程重知識探究，重體驗，能培養學生的態度、情感和意志，這些源于心理品質的個性參與，能激起學生的求知欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。”創設問題情境，能引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求教師不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，還要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。學生的知（認知）、情（情感）、意（意志）能在課堂群學、對學、自學、展示等過程中，得到全方位的培養。

從中國傳統教育思想來看，兩千年前孔子倡導的“循循善誘”可以認為是學案導學教學模式的最早理論根源。誘即引導，“循循善誘”出自《論語·子罕》，表示善于有步驟地引導、教育。學案導學教學中的導即開導、啟迪之意，導學不是傳統教學意義上的輔導教學，而是以學案為依托、以素質教育為指導、以培養學生的創新能力為目的，對學生進行導思、導讀、導練的過程。學案導學教學模式設置的自學導航、合作探究、達標檢測等環節為學生提供了充分嘗試的機會。“導學案教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。

港南區在正確教育理念的指引下，積極探索更符合校情、教情、學情的課堂教學模式，由教育局牽頭，組織實驗教師進行研討，將課改工作落實到具體環節中，讓課改有理論可“依”，有方法可“靠”：一是教師在課前設計一份預習案，舍得花時間、花精力指導學生掌握自學的方式和方法；二是重點修訂導學案，讓導學案更精煉、更具導學功能，讓學生看得明白，學得到位；三是加強小組建設，特別是加強對小組長的培養；四是嚴格要求學生在課堂上完成導學案，老師當堂批改導學案；五是精心挑選展示的內容。

港南區的教改符合教育規律，改變了過去教師灌輸、學生被動學習的弊端，學生的團隊精神、合作意識、競爭意識、展示意識與責任意識等獲得了培養，學生由過去的厭學到今天的積極投入、精神飽滿，真正實現了育人的價值與意義。

外延性：培養身心健康的人

港南區的教改不僅關注課堂本身，還注重突出教育教學改革的外延性。在課改精神與理念的牽引下，港南區課改實驗學校的校園文化建設、大課間活動豐富多彩，讓學生找到了學習的內驅力。

我們調研所到的港南區木梓鎮第一初級中學（以下簡稱木梓一中），地處偏遠、優質資源緊缺、教師隊伍不穩定、生源質量差，留守兒童占80%以上，經過課改之后，校園面貌煥然一新，教學秩序井然，學生學習能力穩步提升，輟學率由過去每年的上百人降低到現在的幾人，“控輟保學”難題在新課改的“動力火車”中迎刃而解。

眾所周知，留守兒童問題已經成為社會問題、時代問題，也是教育面臨的難題。在全國各地，有很多像木梓一中這樣的學校，留守兒童（學生）所占的比例很高，有的校情、教情、學情甚至比木梓一中還要艱苦、落后。面對這樣的現狀，再不思考出路，再不邁出改革的步伐，只能使問題越來越嚴重，最終影響國家和民族的未來。因此，以木梓一中為代表的港南區農村學校，樹起了教改的旗幟，回歸育人的本位，以課堂吸引學生，以文化熏陶學生，讓學生愛上課堂、愛來學校，逐漸解決了控輟保學難、教學質量低、教師工作積極性不高等系列問題。我們認為，這樣的教改例子，在廣西乃至全國都具有標桿意義。

較為難得的是，在港南區，還有許多農村學校像木梓一中一樣，注重課堂教學改革的外延，把校園文化建設納入改革體系中。例如港南區新塘鎮新塘小學以書法為特色，著力打造書法校園，其自編的書法操每天都在大課間上展示，不但提升了學生的身體素質，而且寓教于樂，將中國傳統文化融入其中，讓人身臨其境地感受到中國傳統文化對師生心性的熏陶，促使學生的學習熱情更為高漲，尊師重教的風氣愈加濃厚。

以上兩所學校，以審美、審智的方式提升了學校育人的品質，豐富了德育、美育的內涵，為進一步推進課堂教學改革，探索適合港南實際并富有實效的教改路子提供了借鑒。

任何教育，最終都是“人”的教育。教育不僅是傳授知識、習得能力的過程，更重要的是生命多維度育人的過程，后者恰恰是應試教育所缺失的。港南區的學校多位于城區交接地帶和農村，學生的基礎與素質普遍較差、厭學現象嚴重，經過課改，師生們的精神面貌明顯改善，教育教學質量也在原有基礎上逐漸提升。我們認為，港南的教改理念為解決當下敏感的留守兒童問題、課堂低效問題、應試教育問題，提供了可供借鑒的經驗。

問題反思展望

調研中我們發現，港南區實施課堂教學改革的成效是喜人的，但在課改過程中，也遭遇到了一些瓶頸性難題，主要表現為以下幾點：一是學生自學水平較低，無法達到自學的要求，部分學生不能完成導學案中的習題，所以展示效果不佳；二是有的學校班額過大，組別較多，難以完成展示任務；三是學生沒有完全掌握對學、群學的方法，所以對學、群學的效率不高；四是一些老師駕馭課堂的能力有待提升，學生展示討論時，課堂紀律難以控制，影響了課堂質量。

教師所站的高度，決定了課改推進的品質。為此，如何深化教師培訓，提升教師的課改實踐能力與綜合素質，仍然是港南區推進課改的核心問題，特別是打造一支既能帶動本土，又能輻射四周的名師隊伍，應該是港南區下一步課改工作的重點。以一批能起到榜樣示范作用的教學名師，帶動一個學科、一所學校、一批青年教師成長，形成良好的教改氛圍，達成教改的價值目標，是一項亟需推開但又不能急于求成的工作。

這是一個“夢時代”，也是一個“心時代”。港南區的課改之路，是一群懷著教育夢想的人，尋夢、追夢的過程，一個個智慧而低調的領導，一個個身居一線的校長與基層教師，在夢想的引領下辛苦耕耘，他們沒有過多宣言，沒有太多抱怨，而是腳踏實地規劃著、行動著、實踐著。他們要給港南教育造一個大夢，致力于形成穩定、有效、面廣、更佳的教育格局，為欠發達的西部地區、處于城鄉交接地帶、文化與教育資源配置落后的地區提供一種可供借鑒的經驗與模式。

改革不可能一蹴而就，我們需要對改革投以更多的鼓勵和關注。在這么艱難的環境中，港南區的教育者們遵循教育規律，進行教學改革，承擔育人責任，實現職業夢想，這種具有教育眼光、立足本土的經驗模式，無疑會對中國基礎教育做出獨特的貢獻。（項目來源：2016年“廣西創新創業教育改革示范專業”階段成果之一）

（作者簡介：陳壽強，廣西師范學院小學教育研究中心主任；董迎春，廣西民族大學文學院教授、博士，復旦大學博士后。）（責編歐金昌）