微格同質分組中教學技能的培養分析

□柴猛（青島理工大學體育部山東青島266500）

微格同質分組中教學技能的培養分析

□柴猛（青島理工大學體育部山東青島266500）

本文以青島理工大學乒乓球課程為例，主要釆用了文獻資料法、數理統計法和教學實驗法等方法，在乒乓球課上對“微格同質分組教學”中教學技能的培養進行分析，以及對提高教學質量和教學水平的作用進行探索。

微格教學 分組教學 乒乓球課 實驗研究

教學過程中教學技能多種多樣，微格分組教學是將這些技能進行科學合理的分類，然后再進行有針對性的特殊訓練，最后改變并提高訓練者綜合教學技能的一種方式。先期同質分組有效調節組內學習氛圍，學習目標明確，后期微格教學，突出學習重點，更快捷有效縮短學生到教師的角色轉變，使得師范類學生更快理解和掌握教學方法。通過本文研究，后期為其它體育學科的教學、高效培養優秀體育教師提供些許參考。

1、實驗組學生微格同質分組設計

1.1、理論課的設計

結合教學大綱，在正式開課前，設置一些理論問答題，讓學生上網查詢微格教學和同質分組教學的基本理論知識，并通過互聯網及相關書籍的學習，制作微格教學和同質分組教學的PPT，與學生一起分析討論課件，使學生熟悉微格教學與同質分組教學的過程，為后期兩者結合做好鋪墊。

1.2、實踐課的設計

學生分別以教師身份相互檢查理論課問答題，查缺補漏，相互取長補短，然后有針對性地解決問題，隨后按照同質分組原則，將實驗組的30名學生，依據技術水平將學生分為好、中、差三個層次，成績水平相對較高的的學生分為一個小組，水平相對較差的分為一組，中間較好的為一組，形成三個小組每組10人，在實驗教室進行微格同質分組教學。3小組學生交替講解，授課，然后互換角色完成教案計劃內容，課后進行小結，老師做最后的小組教學總結。微格同質分組教學討論課一般穿插在復習課后進行，通過影像資料的回放，進行觀察和分析，能夠將學生的教學行為反應出來，各小組成員對整個過程進行審查討論，試講同學應及時采納教師及同學的意見和建議，結合自身的特點理論知識的學習進行很好的自我評價，并及時對錯誤作出改正和調整。討論中提出教學演練中存在哪些優點值得大家學習，哪些問題需要修改，給出自己的觀點有利于課后的鞏固提高。授課學生需要重新修改教案，并調換小組其他學生重新授課。教師與學生之間要形成平等、互助、自主的關系，讓每位學生都能積極參與到課堂中來，從而會使課堂氛圍變得輕松活躍。

2、對照組課的設計

對照組的授課方式不變，釆用傳統的教學模式，即異質分組教學模式。授課時間與實驗組相同為一學期，實驗地點不同，在乒乓球室，學生由同一個老師采用異質分組教學和單一微格教學法進行授課。

2.1、理論課的設計

查閱資料設計理論課教案，課堂上講述有關基本教學技能的理論知識，重點講解所選定的四項基本教學技能，來加深學生對這幾項基礎技能的認識和理解，為后期學生在實踐中的應用打下良好的基礎。

2.2、實踐課的設計

異質分組實踐課以教師為主體，每組安排能熟練運用各種乒乓球技術的學生和能夠基本掌握乒乓球技術的學生，以及不能熟練運用以及控球能力相對較差，不能順利完成各項技術的不同類型學生，教師進行統一講解，然后激勵技術嫻熟學生的充分發揮其技術水平，以傳幫帶的形式搞好組內教學，教師分組檢查糾正。

在乒乓球技術學習的過程中教師要充分鼓勵小組成績好的同學積極幫助學習較差的學生，讓技術好的學生擔當教師的角色，進行指導不僅能夠提高其自身的技術水平，同時也能更好與同伴形成互補的效果。

3、微格同質分組教學技能培養分析

在實驗開始前讓學生演示乒乓球教學過程并請四位長期從事乒乓球教學的資深專家從學生教案編寫技能、示范技能、教學組織技能、講解技能幾個方面作出評價；在教學試驗后同樣采用學生演示，對學生教學能力作出評價。通過對專家評價單的整理和統計，運用Excel對數據結果做出了直觀圖，結果如表1：

表1　乒乓球課實驗組學生四項教學技能成績的均值變化

我們可以看到實驗組學生在接受微格教學法培訓后幾項教學技能都有大幅提升。這就表明微格教學對于提高學生乒乓球教學技能有很大幫助。受訓學生能夠通過觀看自己演示過程，直觀了解自己進行乒乓球授課時的整個行為過程，從而能快速、準確地解決自己發現的和其他同觀者所提出的問題。將微格教學應用于乒乓球選項課的試驗中，通過相關數據分析我們可以直觀的看到在提高學生乒乓球教學技能方面微格教學所起的作用是巨大的。參與過實驗的學生會主動的思考如何上好一節乒乓球課，怎樣控制課堂節奏，調控課堂氛圍，從如何做一名合格體育老師為出發點來進行乒乓球教學技術的學習。學生參加過微格教學后明顯感到聽課時更容易接受新內容，學習注意力也有所提升，在上課過程中更加投入，態度也比以往端正，更愿意提問與教師進行互動。實驗后的學生在乒乓球學習過程中能夠更容易理解教師所講內容，特別是對新內容領會較快。

(2)碼元和生成多項式的根均取自GF(2m)，對于g(x)的根αl0+i(0≤i≤2t-1)，其最小多項式φi(x)=x+αl0+i，從而生成多項式可表示為

4、講解能力與示范能力實驗效果分析

體育教學技能中的講解法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授體育知識和體育技能的方法。動作示范法是體育教學中最常用的直觀法，他是學生所學動作的表象、順序、技術要點和領會動作特征方面具有獨特作用。輕快優美的動作示范能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心。

表2　實驗后講解技能檢驗結果

表3　實驗后講解示范技能檢驗結果

如兩表中顯示P＜0.05，表明實驗結果具有顯著性差異。這一結果表明，與傳統教學手段相比，微格教學結合分組教學進行乒乓球教學技能訓練可以加強受訓者在乒乓球課授課技能中講解技能和示范技能的提高。微格教學能夠使學生看到自己的整個授課行為，像鏡子一樣反映出授課過程中出現的問題，學生能夠將整個授課部分自己的講述是否符合邏輯、生動形象，是否能夠表達清楚，對于自己所做技術動作是否到位、連貫、協調優美做出最直觀的判斷。分組教學可以將乒乓球專項學生中不同技術風格或者不同競賽水平的學生分開教學，適應學生的能力和要求，照顧學生的差異，對于優化微格教學是一種補充。

5、編寫設計教案能力實驗效果分析

體育課教案是教師備課和統籌教學的具體教學方案。是體育教師最常用且幾乎是每次課程都要制定的，也是對體育課堂教學指導性最強、最全面的教學文件。一個優秀的體育教師必須具備良好的教案設計能力。實驗實施過程中，每一位學生都被要求在進行教學演示前做教案。

表4　實驗后編寫設計教案技能檢驗結果

通過將試驗前后教案按教學目標制定、教學內容設計、運動負荷強度設計和場地與器材應用與選擇四個方面進行打分，并作數據統計處理，將實驗前與試驗后學生設計教案能力提升顯著性做出對比，從表14中可以看出P＞0.05，顯示無顯著性差異。這表明微格分組教學對于乒乓球專項學生教案編寫設計能力提高不明顯。

6、教學組織能力實驗效果分析

體育教學組織是指體育教師為了保障體育課堂教學秩序和效益，對體育教學環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面的設計與控制。對教學組織能力測驗以口令運用、課堂紀律、學練轉換、隊列調動等作為標準進行評分，同樣對評分結果進行統計和數據分析。最后得出試驗后學生教學能力有明顯提升，并與對照組相比P＜0.05，差異顯著見（表5），表明微格分組教學運用于乒乓球教學中相對于傳統教學對學生教學組織能力提升具有顯著效果。

表5　實驗后教學組織技能檢驗結果

微格同質分組教學中信息的反饋能使學生既能感受到作為教師的體驗，又能感受到作為學生的體驗，使學生能更快掌握體育教學中的組織技巧，提升學生體育教學的組織能力。

7、診斷和糾正錯誤能力實驗效果分析

體育教學中及時發現和糾正學生錯誤動作和理念是十分重要的，錯誤的動作和理念一旦形成將很改變，會對學生進一步學習形成阻礙，影響學生的發展。及時發現訓練過程中的不同環節存在的問題，判斷現實狀態與目標狀態的差距，才能更好的糾正自身的錯誤，從而提高技術水平。實驗組學生經過一定時間的特殊訓練能夠更加及時有效地發現自己和他人的錯誤，有利于學生團結互助共同提高技術水平，實驗采用錄像的方法，將實驗組學生和對照組學生的教學演示過程記錄下來，通過錄像反復分析，以在演示過程中學生出現錯誤動作次數，演示者（教師）糾正次數，糾正時間等作為評價指標，對兩組學生進行打分。作出數據統計分析，對比后結果如表6。

表6　頭驗后診斷和糾正錯誤技能檢驗結果

表6顯示P＜0.05，表明實驗組與對照組學生在體育教學過程中診斷和糾正錯誤能力存在顯著差異，對于體育教學中診斷和糾錯能力的提升實驗組要明顯優于對照組。

7、結語

通過對乒乓球課實施微格同質分組教學的實驗，證明了在乒乓球選項課教學中采用微格同質分組教學有利于提高學生專項技術水平和學生的教學技能，強化學生的理論知識，從而可以更好的指導實踐，能夠很好地遵循因材施教和區別對待原則，較好地打開了乒乓球教學中學生的水平不一，教學有限的局面，促進了教學質量的提高，調動了學生學習、訓練的積極性、主動性和創造性。

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［2］王欣等.微格教學中課堂教學技能形成的心理機制［J］.電化教育研究，2002，2.

［3］王紅英.微格教學法在排球普修理淪教學中的實驗研究［J］.武漢體育學院學報，2003（1）.

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