農(nóng)村小學(xué)足球教學(xué)中采用趣味教學(xué)改革的實驗研究

□王照鑫（河南師范大學(xué)河南新鄉(xiāng)453007）

農(nóng)村小學(xué)足球教學(xué)中采用趣味教學(xué)改革的實驗研究

□王照鑫（河南師范大學(xué)河南新鄉(xiāng)453007）

農(nóng)村小學(xué)的足球教學(xué)由于場地、器材等條件是不好開展的，但是在國家大力發(fā)展校園足球的今天，學(xué)校又要狠抓足球教學(xué)，因此，筆者在教學(xué)中想到使用趣味足球教學(xué)，在有限的條件的基礎(chǔ)上更大程度的挖掘?qū)W生的興趣水平，讓更多的學(xué)生參與到足球運(yùn)動中。筆者選擇了一所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)趣味足球教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生的足球水平以及興趣水平得到提高。

農(nóng)村小學(xué) 足球教學(xué) 趣味足球教學(xué) 實驗研究

在目前教學(xué)改革的浪潮中，體育教學(xué)的改革也在不斷的深入進(jìn)行，教育部門要求學(xué)校對于體育課不僅要保量更要保質(zhì)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校尤其教學(xué)條件簡陋，教學(xué)資源稀缺，教學(xué)師資薄弱，使得體育課形同虛設(shè)，任何教師都可以來上體育課，任何教師都可以占用體育課，保證學(xué)生體質(zhì)健康的體育課根本就可有可無，更不用說體育課的質(zhì)量了，根本就無質(zhì)量可言，但是就在這樣的困境下，農(nóng)村小學(xué)的體育教師們也要想方設(shè)法的對體育課進(jìn)行不斷的改革，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源上好每一節(jié)課，這是農(nóng)村小學(xué)體育教師應(yīng)該努力的方向，那么如何更好的對目前的農(nóng)村小學(xué)的體育課進(jìn)一步改革呢？筆者以鳳泉區(qū)尚介小學(xué)為例，引入趣味教學(xué)的方法，將此方法用在學(xué)生的足球課的教學(xué)中，通過對兩個班的教學(xué)實驗，判斷該方法在農(nóng)村小學(xué)體育課中是否適用，是否值得進(jìn)一步推廣。

1、實驗對象的選擇

本文選擇了鳳泉區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)，隨機(jī)在尚介小學(xué)所有班中抽取了五年級兩個班（5.1、5.2）的學(xué)生，作為本文的實驗對象。其中5.1班50人為實驗組，5.2班52人為對照組。

2、研究方法

（1）本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、專家訪談法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計法來完成本文的研究；

（2）文獻(xiàn)資料法提供理論文獻(xiàn)上的支持，主要包括新課標(biāo)、足球理論、足球教學(xué)方法等文獻(xiàn)；

（3）問卷調(diào)查法主要對學(xué)生的足球興趣水平進(jìn)行調(diào)查，采用心理學(xué)上的興趣量表來進(jìn)行；

（4）實驗法主要是設(shè)計教學(xué)實驗并完成實驗；

（5）專家訪談法主要針對足球方面的專家就足球教學(xué)方法進(jìn)行訪談；

（6）邏輯分析法主要對實驗結(jié)果的分析進(jìn)行文字的梳理；

（7）數(shù)理統(tǒng)計法主要對實驗測試的結(jié)果進(jìn)行t檢驗。

3、實驗設(shè)計與實驗變量

3.1、實驗設(shè)計

在五一班和五二班兩個班之間進(jìn)行教學(xué)實驗，將五一班設(shè)為實驗組，對其進(jìn)行趣味教學(xué)，而對五二班仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在一個學(xué)期之后對兩組的學(xué)生進(jìn)行足球基本技術(shù)以及興趣水平的測試，其中這些測試內(nèi)容在開始教學(xué)實驗之前已經(jīng)在兩個班的學(xué)生中間進(jìn)行過測試，通過再測試比較兩組學(xué)生的測試結(jié)果是否有顯著性的差異，最后對實驗的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。

具體的設(shè)計如下:在具體的操作中，對于實驗組采用的趣味教學(xué)方法是這樣來進(jìn)行的，將實驗組進(jìn)行分層的教學(xué)，層次的劃分按照優(yōu)秀、良好、一般來區(qū)分，優(yōu)秀的學(xué)生是指班里面足球水平較高，或者具備足球特長的學(xué)生；良好的是指班里對于大部分足球技術(shù)動作都可以按照老師的要求予以完成，一般是指在足球方面沒有天賦，并且身體素質(zhì)一般的學(xué)生。實驗組按照這樣的方法對學(xué)生進(jìn)行分層趣味教學(xué)。而對照組就按照一般的分組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，最后計算他們的成績平均值，在進(jìn)行t檢測，最后對結(jié)果進(jìn)行分析。

3.2、實驗變量

本研究的實驗變量有三個：兩組學(xué)生的足球基本技術(shù)水平、兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平、兩組學(xué)生的足球興趣水平。

4、傳統(tǒng)教學(xué)模式

對照組按照目前國家對體育課足球項目的要求進(jìn)行，整個教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容都按照國家及省市的要求并結(jié)合本校目前的實際情況進(jìn)行教學(xué)，也就是所謂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來說是：教師在課堂上先強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，然后教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解并示范，再對學(xué)生進(jìn)行分組讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，教師根據(jù)練習(xí)的情況對學(xué)生進(jìn)行集體或個人的技術(shù)動作的糾正，最后對本節(jié)課進(jìn)行點評并進(jìn)行小結(jié)。具體見圖1：

圖1　傳統(tǒng)教學(xué)模式

5、“趣味”教學(xué)模式

圖2　趣味足球教學(xué)模式

對于實驗組來說，全部采用“趣味”教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，整個趣味教學(xué)模式是這樣安排的：教師先介紹本節(jié)課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生先對這個技術(shù)動作進(jìn)行初步的感受，教師這時候采用游戲的方式讓學(xué)生感受技術(shù)動作，讓學(xué)生在整個游戲的過程中體會到技術(shù)動作要領(lǐng)，并知道在比賽中如何去運(yùn)用，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)該項技術(shù)動作充滿興趣，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們自己去感受、細(xì)化該技術(shù)動作，最后小組相互檢測學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)會的目的，在下一次根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排整個教學(xué)的流程不變。具體如圖2。

6、結(jié)果與分析

6.1、實驗前測試的足球基本技術(shù)

教學(xué)實驗進(jìn)行之前，對班上的具體男女生的數(shù)量、教師、家長對體育課的支持態(tài)度、學(xué)生對體育課的感興趣程度等都做了基本的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些外界的對實驗的結(jié)果會產(chǎn)生影響的因素都是一致的，又對五一班和五二班兩個班學(xué)生的足球基本技術(shù)、基本身體素質(zhì)水平和足球興趣水平進(jìn)行測試，最后通過測試結(jié)果的比較發(fā)現(xiàn)p值是大于0.05的，說明兩組學(xué)生在足球技術(shù)、身體素質(zhì)水平和足球興趣水平比較沒有顯著性差異。

表1　實驗前學(xué)生掌握基本足球技術(shù)平均成績對照表

6.2、實驗后測試的足球基本技術(shù)

通過對兩個班一個學(xué)期的教學(xué)實驗，兩個班對于足球技術(shù)掌握的水平如下表所示，從表中可以看出，p值小于0.05說明實驗組的學(xué)生的足球成績的提高要高于對照組，兩組學(xué)生的成績具有顯著性的差異；從結(jié)果來看，實驗組采用趣味足球的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性有了很大的提高，無論是身體素質(zhì)水平還是足球?qū)ｍ椀募夹g(shù)水平都比對照組有明顯的提高，可以看出來，讓學(xué)生從自身的動力水平上去挖掘自己的潛力，是可行的，學(xué)生是更容易接受的，也是以后教學(xué)過程中要努力的方向。

表2　實驗后學(xué)生掌握基本足球技術(shù)平均成績對照表

6.3、足球?qū)W習(xí)態(tài)度指標(biāo)得出的結(jié)果及具體分析

從以下兩個表可以看出，實驗組學(xué)生和對照組的學(xué)生對于足球的態(tài)度，也就是對于足球興趣水平是完全不一樣的，實驗組不喜歡足球的學(xué)生要比對照組比例下降的多，也就是說，通過對于兩組學(xué)生足球態(tài)度水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用趣味教學(xué)方法可以讓學(xué)生更容易接受足球課，學(xué)生有著更大的興趣。趣味足球教學(xué)對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)形式上是一種更新，同時通過這樣的教學(xué)改革學(xué)生可以從內(nèi)心感受足球帶給他們的快樂，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生僅僅是為了完成課堂練習(xí)而有違自己內(nèi)心的去進(jìn)行練習(xí)，課堂氣氛不濃，整個課堂看起來非常的枯燥沒有一點快樂可言，學(xué)生上課的態(tài)度可想而知。而采用趣味足球教學(xué)模式，學(xué)生通過不斷的體驗，感受到足球帶給他們無限的快樂，發(fā)自內(nèi)心的去感受足球技術(shù)動作帶給他們的快樂，他們更愿意去學(xué)，更加主動的去學(xué)，對于自己掌握技術(shù)動作后運(yùn)用于足球場地有很大的期待。

表3　實驗后實驗班對足球教學(xué)的興趣水平（%）

表4　實驗后對照版對足球教學(xué)的興趣水平（%）

運(yùn)用趣味教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于足球的興趣水平高了很多，不僅僅有助于提高他們的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)動作水平，同時對于其他的身體素質(zhì)的提高也有了很大的幫助。這種教學(xué)模式效果是非常顯著的。

因此，通過本教學(xué)實驗的研究，采用趣味教學(xué)模式對于學(xué)生自信心的建立以及強(qiáng)化是有很大的幫助的，或者說學(xué)生參加體育鍛煉的興趣水平要高很多，學(xué)生更愿意自主的去進(jìn)行練習(xí)，而不是讓教師監(jiān)督著完成練習(xí)，這樣對于學(xué)生的終身體育鍛煉的意識也是一個很大的促進(jìn)。同時趣味教學(xué)模式也是對于新課標(biāo)的一種體現(xiàn)，以學(xué)生為教學(xué)的中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師給學(xué)生提供訓(xùn)練的方法、意識等，但是具體的鍛煉要讓學(xué)生自主的進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)現(xiàn)。

本研究僅限于農(nóng)村小學(xué)的足球教學(xué)，對于其他項目的教學(xué)以及城市學(xué)校是否適用，有待進(jìn)一步驗證。

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