小課堂 大社會
——談《思品與社會》的活動化教學

石家莊市橋西區東良廂小學 魏書勤

小課堂 大社會
——談《思品與社會》的活動化教學

石家莊市橋西區東良廂小學 魏書勤

《思品與社會》是一門以學生生活為基礎的活動性課程，《品德與社會》新課標中指出：“兒童是學習的主體，學生的品德和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。”小學生生性活潑，喜愛活動是他們的天性。因此，思品課堂應根據學生的特點，創設源于學生社會生活的豐富多彩的活動，只有這樣，才能發揮學生的主體作用，才能使他們在自主探究、合作交流中獲得真切的情感體驗，在體驗中養成良好的道德行為習慣。

一、課前準備活動，豐富感知

課前準備活動是教學的起始階段，也是一個很重要的階段。充分的課前準備活動，可以開拓學生的視野，豐富學生的道德感知，為課上的學習打下良好的基礎。因此，我們要根據教學活動的需要，采取讓學生搜集信息資料、實地考察、采訪調查等多種形式，豐富他們的生活經驗，讓他們帶著收獲和問題進入課堂，為課上的活動體驗做好準備。如在教學《春天的故事》一課時，為了讓學生了解改革開放以來社會生活的巨大變化，我以家庭生活為切入點，從住房、服飾、飲食、交通工具、家鄉變化五方面入手，引導學生自主選擇調查對象，進行調查訪問和資料的搜集整理。通過這些課前活動，不僅為上課做好了充分的準備，而且培養了學生的社會實踐能力，激發了學生對黨、對祖國、對生活的熱愛之情。

二、課堂活動體驗，深化明理

古羅馬教育家普羅塔克曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種！”課堂就像是一根點燃火種的引線。我們要努力構建“以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心”的智慧課堂，點燃學生心靈的道德之火，使學生在角色扮演、情景游戲、辯論演說、展示交流等各種活動中去感受、體驗、探索、領悟，從而形成內化的道德品質。比如在教學《家庭的親情》時，為了幫助學生表達對父母、長輩的感激之情，我設計了“媽媽生病了”“爸爸下班回來”“今天是重陽節”等活動情境，鼓勵學生即興表演。這些內容雖然課本上沒有，但是學生在參與表演、師生互評的過程中，很容易就懂得了感恩，學會了怎樣愛家人。

三、課后延伸活動，導之以行

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就告訴我們：學生的道德和行為準則只有落實到實踐中去，通過反復不斷的實踐，才能形成良好的道德行為習慣。因此，我們應鼓勵學生走出教室，到學校、家庭、社區參加豐富多彩的實踐活動，以活動促發展，真正使學生把所學的道德準則外化為良好的道德行為。比如，在學完《我愛我校》一課后，我設計了“我為校園添美麗”的延伸活動，鼓勵學生用不同的方式為學校做一些有益的事。有的學生從家里搬來綠植裝扮教室，有的學生認領校園里的花草樹木，利用課余時間為它們澆水、除蟲，還有的學生自發地清掃校園，主動撿拾垃圾……這些實踐活動，增強了學生的主人翁意識，激發了學生熱愛學校、為校爭光的美好情懷。

總之，我們的思品與社會課教學，只有植根于現實生活和社會實踐，讓每一名學生都浸潤在富有德育芬芳的有效活動中，才能讓思品與社會課堂煥發出生命的活力，才能達到潤物無聲的育人效果。