基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂在《Android應(yīng)用軟件開發(fā)》中的實踐研究

陳磊 刁綾

摘要：本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和本質(zhì)、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和支撐平臺的特點及功能；在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，對基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、設(shè)計和完善過程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；以《Android應(yīng)用軟件開發(fā)》課程為依據(jù)，進(jìn)行了基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Moodle；Android應(yīng)用軟件開發(fā)；實踐研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0180-03

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的深入展開，當(dāng)今社會對人才的信息技術(shù)能力要求越來越高。而目前高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中存在學(xué)習(xí)者原有知識差異大、教學(xué)方式整齊劃一、課程內(nèi)容呈現(xiàn)多、課堂氣氛低沉、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重、師生互動較少等問題。因此，變革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為眾多教育者關(guān)注的熱點。

目前，在信息化環(huán)境下，如何改變教與學(xué)來適應(yīng)瞬息萬變的信息化時代，這一問題已經(jīng)引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》這個文件中，提出要促進(jìn)教育的信息化，鼓勵運用信息通信技術(shù)來達(dá)到促進(jìn)教育變革的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教育的開放化、遠(yuǎn)程化以及網(wǎng)絡(luò)化。在主題為“變革美國教育：技術(shù)推動學(xué)習(xí)”的《美國國家教育技術(shù)計劃（2010）》中，提出了關(guān)于技術(shù)推動的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式。這為探索基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《Android應(yīng)用軟件開發(fā)》中的應(yīng)用奠定理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)及支撐平臺

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。美國教育心理學(xué)家布魯姆在1968年提出了“掌握學(xué)習(xí)”的這一概念。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要有足夠的時間和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能對將近全部要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握，不能因為差異性就判斷誰好誰壞，我們要看他們在掌握內(nèi)容時所花費的時間。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給教育帶來了深遠(yuǎn)的影響，它是被瑞士的心理學(xué)家皮亞杰首先提出來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以從“學(xué)習(xí)的含義”，即“什么是學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)的方法”（如何進(jìn)行學(xué)習(xí)）兩個方面加以理解。通過主體意識思考才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是對某種特定刺激做出的某種特定反應(yīng)，而且是個體與環(huán)境不斷的交互作用達(dá)到頭腦中認(rèn)知重建的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是通過教師直接傳授得到知識，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會環(huán)境下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，同時利用必要的學(xué)習(xí)資料而獲得相應(yīng)知識。

3.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)這個教育理論是在20世紀(jì)30年代左右被維果茨基提出來的。理論認(rèn)為：兒童具有“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”兩個方面的發(fā)展過程。前者也通常指學(xué)生所具備的基本能力，而后者則是在一定的幫助和指導(dǎo)下將要形成的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是在以上理論支持下設(shè)計的，把學(xué)生當(dāng)作主角，教師作為配角，搭建恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)或者與同伴進(jìn)行意義對話式的交流互動。教師在課前設(shè)計了教學(xué)視頻和有針對性的測試題，學(xué)生課前按自身情況調(diào)節(jié)進(jìn)度觀看微視頻并完成測試題，并把不懂的記下來反饋給老師，老師再把共性問題拿到課堂上進(jìn)行探討解答，互相交流，包括小組協(xié)作學(xué)習(xí)等活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的支撐平臺

支撐環(huán)境對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)來說是不可缺少的。它需要一個比較完善的學(xué)習(xí)環(huán)境的來支持教學(xué)，課程資源的呈現(xiàn)、師生、生生間的交流互動和學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、課程管理等教學(xué)活動都需要平臺的支撐。當(dāng)前，可以選擇的國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺越來越多，如：TopClass、Blackboard、Moodle、WebCT、LeamingSpace和E-learning、電大在線、浙大在線、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等。Moodle由于應(yīng)用廣泛，使用免費，開源代碼等特點成為應(yīng)用廣泛的一種課程管理系統(tǒng)。得到了越來越多教育者的首選。

Moodle可以對課程內(nèi)容進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，對課程進(jìn)行管理，為教學(xué)活動提供評價支撐，促進(jìn)老師和學(xué)生的交互活動，具體來說有創(chuàng)建課程綱要、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、公布課程進(jìn)度計劃以及通知學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動、評判學(xué)生作業(yè)、管理學(xué)生成績等功能。基于它強(qiáng)大的優(yōu)勢，我們不難看出Moodle平臺完全可以幫助教師創(chuàng)建一個有效實用的教學(xué)活動社區(qū)，為學(xué)生提供方便的在線式學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

Moodle作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的平臺，教學(xué)活動被分為三個基本環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后，從而形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。具體活動如圖1所示：

（一）課前的教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生是通過教師在Moodle平臺上提供的教學(xué)視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。這里的教學(xué)視頻可以是教師親自錄制的，也可以是網(wǎng)絡(luò)上開放的一些比較優(yōu)秀的教育資源。

（二）課前練習(xí)

學(xué)生不僅要對微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要做完課前練習(xí)題，這一部分是由教師設(shè)計的，提前放置到Moodle平臺上，為了加深對知識的理解程度。對于課前練習(xí)的難易程度及數(shù)量，老師都要合理設(shè)計，學(xué)生課前除了自主學(xué)習(xí)外，還可以通過Moodle平臺設(shè)計的討論區(qū)、聊天室等與同學(xué)教師交流，把自己的收獲與疑問分享給大家。

（三）課中學(xué)習(xí)活動

教師要能夠根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問，精心設(shè)計有效的課堂學(xué)習(xí)活動。教師要對課堂的教學(xué)活動進(jìn)行精心的設(shè)計，使不同的學(xué)生都能獲得不一樣的收獲。

（四）課后鞏固知識，拓展提高

學(xué)生要在課后繼續(xù)鞏固知識，還可以做拓展練習(xí)，擴(kuò)大知識面的掌握，教師要將各組完成的作品進(jìn)行整理最后給出點評，與全班學(xué)生進(jìn)行分享，對于個別有困難的學(xué)生和有事未能按時上課的學(xué)生還可利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

三、基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計

（一）基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)平臺模型

《Android應(yīng)用軟件開發(fā)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺模型如圖2所示：

（二）基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式平臺主要界面

《Android應(yīng)用軟件開發(fā)》這門課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的主頁主要有：登錄板塊、平臺使用簡介、課程簡介、課程管理、討論區(qū)、最近新聞、在線用戶、日歷、友情鏈接等。學(xué)生只有通過自己的用戶名和密碼才能登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.“課程資源”區(qū)。學(xué)生可以點擊“課程”查看課程資源學(xué)習(xí)，其中包含：PPT、微視頻、測驗題、聊天、作業(yè)等內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻。教師把錄制的《Android應(yīng)用軟件開發(fā)》課程的微視頻，發(fā)布到Moodle平臺。學(xué)生可以登錄平臺觀看微視頻，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.測試題。測試題類型很多，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的測試題是教師根據(jù)知識點及視頻內(nèi)容精心設(shè)計的，每一個測試題要緊扣知識點，每個主題設(shè)置的測試題數(shù)量要有限，難易適中，既能使學(xué)生掌握一定相關(guān)的知識，但是又不能額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生能夠通過測試題對學(xué)生自己在課前的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，為課堂中的討論做好準(zhǔn)備工作。

4.翻轉(zhuǎn)課堂課程互動評價區(qū)。互動評價與教師評價結(jié)合的評價方式有別于傳統(tǒng)的評價方式。在一般教學(xué)活動中，作業(yè)的評價方式大多是由老師指定一份作業(yè)后，同學(xué)們必須在規(guī)定期限內(nèi)完成并上交，待老師評分完畢再發(fā)還給同學(xué)。而在Moodle的評價活動中，教師評價中可同時加入同學(xué)互評以及學(xué)生自評，學(xué)生身兼評分者與受評者的雙重角色。具體的評價流程如下：（1）學(xué)生將所設(shè)計的作品上傳至系統(tǒng)。（2）系統(tǒng)自動分配每個人要評價的作品。（3）每個學(xué)生替其他人的作業(yè)做評分，并給予評論（comment）。（4）老師替每一學(xué)生作業(yè)打分?jǐn)?shù)與觀察評論狀況，但不公布。（5）系統(tǒng)將綜合評分與評語告知學(xué)生。（6）學(xué)生依據(jù)評語來修改他的作業(yè)。（7）再重復(fù)上面1～6步驟多次。（8）評價完成，得到最終評價。

四、結(jié)論與展望

基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新思路，也為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革注入新的力量。

對于基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐還有很多需要修改的地方，也還可以擴(kuò)大在高職院校的應(yīng)用范圍，將其與其他課程進(jìn)行整合應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，獲得更加的教學(xué)效果，從而給教育改革帶來積極的意義。

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