例談認知心理在高中生物學記憶中的應用

傅琦雄

(福建省寧德市教師進修學院 352100)

高中階段生物學知識的特點是：理論性強，與實踐聯系緊密，知識涉及面廣，從具體到抽象，從宏觀到微觀，從現象到規律。當代認知心理學是采用信息加工的觀點來解釋學習原理的，從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入和編碼、儲存以及提取和輸出的過程[1]。

本文根據當代認知心理學的研究成果，結合高中生物學科的特點，歸納高中生物學的記憶策略。

1 有意義材料的記憶

所謂有意義材料是指識記材料反映事物的本質及其內在聯系，同時也反映了識記材料和學習者的知識經驗的聯系[1]。對有意義材料的記憶，一般采用理解記憶。理解記憶材料的步驟一般是：①把記憶材料全文研讀幾遍，掌握全貌及大意；②對記憶材料認真分析，弄清各部分的要點及相互關系；③將記憶材料各個部分有機地聯系起來分析，達到融會貫通，舉一反三的效果。

1.1 圖表記憶法 圖形和表格具有整齊簡潔，易于比較的特點。通過對記憶材料的理解，找到知識之間的聯系和區別，將高中生物學知識歸納整理成具體的圖表有利于增強記憶效果。例如，物質跨膜運輸的方式經整合形成表1，就一目了然，便于記憶。

表1 物質跨膜運輸的三種方式的比較

1.2 規律記憶法 規律是任何事物內部的必然聯系。高中生物學知識也遵循一定的規律，如生命物質性、生物的整體性、結構與功能相統一、生命活動對立統一、生物與環境相協調以及生物進化等。若能抓住高中生物學知識中的一般規律，就能抓住知識的本質和學習的核心，記憶也就更牢固。例如，檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的實驗中，斐林試劑和雙縮脲試劑的使用方法容易混淆。記憶是從兩種試劑的反應原理出發，斐林試劑也叫做新制Cu(OH)2溶液，易氧化，故斐林試劑要甲、乙液混合使用，現配現用，并需要水浴加熱；雙縮脲試劑是借鑒雙縮脲在堿性溶液中與Cu2+發生絡合反應，產生紫色絡合物，故雙縮脲試劑使用時，先用甲液營造堿性環境，再加入乙液。再如，關于遺傳學的內容，抓住“分離定律是自由組合定律的基礎”這一規律。在遇到自由組合定律的相關問題時，可以先分析一對相對性狀，再分析另一對相對性狀，然后用“分類相加，分步相乘”的規則進行組合。孟德爾兩對相對性狀的豌豆雜交實驗中F2的表現型之比9∶3∶3∶1可以看作(3∶1)(3∶1)，基因型比可看作(1∶2∶1)(1∶2∶1)。這樣就很輕松記牢F2有4種表現型，9種基因型及其比例關系。

1.3 比較記憶法 運用比較，才能區分出易混生物學知識間的異同點，這是進行有效記憶的重要條件。比較記憶法應遵循兩條原則：一是同中求異，即在共同點或相似點的基礎上找出其不同點；二是異中求同，即在不同點上找出其共同點或相似點，以確定生物學知識間的聯系[2]。例如，體液免疫和細胞免疫的比較：兩者共性是都屬于人體的第三道防線——特異性免疫，但又有區別。體液免疫主要由B細胞產生抗體“作戰”；細胞免疫主要靠T細胞直接接觸靶細胞“作戰”。兩者緊密聯系，相輔相成。比較記憶法常與圖表記憶法相結合，對易混淆的生物學知識經過精加工處理后，學生更易抓住這些知識的本質及關系，記憶自然也就更牢固。

2 無意義材料的記憶

所謂無意義材料是指在高中生物學知識中有很多知識之間沒有內在聯系，如血糖數值、遺傳學符號、堿基名稱、計算公式、化學反應式、外國科學家的姓名等。學習者通常采用反復的途徑進行機械記憶，為避免死記硬背，那就要對記憶的無意義材料進行某些人為的聯想，把要記憶的材料與已有的知識經驗聯想起來，人為地附上“意義”便于記憶[1]。

2.1 形象記憶法 一些抽象的生物學知識可以轉化為熟悉易記的直觀形象，因為直觀形象具有生動具體、印象深刻的特征，因此可以大大加強記憶效果。將生物學知識形象化的方式有：①用形象化材料來闡述被記知識；②用自己所熟悉的東西來比喻要記憶的材料。形象記憶中，常用的直觀形象可以是實物、圖形、數字和漢字等。例如， DNA分子組成中的5種堿基字母與對應中文名稱可以形象比作：A-像尖線頭-腺嘌呤；T-像擴胸運動-胸腺嘧啶；C-像半包圍-胞嘧啶；G-讀雞音-鳥嘌呤；U-像尿袋-尿嘧啶。還可以把DNA的空間結構比作商場中的螺旋樓梯，樓梯扶手當做DNA的基本骨架即磷酸和脫氧核糖的交替排列，樓梯臺階當做DNA的堿基對，4種不同顏色的臺階分別代表4種堿基對。值得關注的是，學習者采用兩種不同的記憶編碼(聽覺與視覺)要比采用一種記憶編碼的效果好，上述DNA的空間結構若能充分利用DNA模型直觀教具配合教學，在學生腦海中形成視覺表象，將更有助于增強記憶效果。

2.2 奇特聯想記憶法 通過對生物學知識進行離奇的聯想，重新組織這些材料，并在頭腦中呈現相應的物像，可以大大提高記憶效果。在進行奇特聯想時，一方面要充分運用聯想；另一方面要形成鮮明的物像。聯想越奇特，物像就越鮮明，記憶效果就越好。例如，基因指導蛋白質的合成中翻譯的過程可以聯想成：許多家長帶著孩子到電影院看電影。“家長”相當于tRNA，左手拿著“電影票”相當于反密碼子，右手牽著“孩子”相當于氨基酸，來到“電影院”相當于核糖體，通過電影票將孩子安排在特定的“座位”相當于密碼子，然后離開電影院再去攜帶孩子。

2.3 歌訣記憶法 將特別難記的生物學知識編成歌謠口訣，賦予它們一定的音韻和節奏，使對象合轍押韻，朗朗上口地反復背誦，就能起到強化記憶的作用。一般來說，有節奏、有韻律的材料比沒有節奏、沒有韻律的材料要好記得多，而歌訣記憶法正是賦予材料以一定的音韻和節奏。例如，顯微鏡使用要點的口訣：對光三轉一看；低倍先降后升，先粗后細；高倍移中再轉，調焦只能細。植物細胞有絲分裂各期特征的口訣：間期復制合成現單體，前期膜仁消失兩體現，中期赤道板上排整齊，后期均分牽引到兩極，末期膜仁重現兩體失。十二對腦神經的口訣：一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，第十迷走十一副，十二舌下要記全。

2.4 諧音記憶法 在識記一些難記的生物學知識時，可設法找出與它發音相同或相近的字，再聯系相關的意義來幫助記憶。在運用諧音法時，一定要考慮到材料的性質，諧音要用的恰當，它比較適合用于記住那些較短卻又難記的材料。例如，雙層膜和無膜結構的細胞器可以諧音為：“雙線葉，無心糖”；八種細胞器的名稱可以諧音為：“六體一網一泡”；組成人體細胞的主要元素中，占細胞鮮重的百分比是O>C>H>N，占細胞干重的百分比是C>O>N>H，含量占首位的元素可以諧音為“鮮羊干碳”；8種必需氨基酸(甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸)可以諧音為：“甲攜來一本亮色書”或“攜一兩本單色書來”。