談問題式教學出現的問題及矯正

摘要：課堂活動是語文課程實施的必然要求，也是語文課堂教學的中心內容。問題式課堂教學模式的關鍵就在于凸顯學生的參與性，但在教師實踐問題式教學模式的過程中，存在一些問題。在此，通過對暴露的問題進行分析，試圖找出解決問題的方法。

關鍵詞：問題教學法；文本感知；策略

活動是語文課程實施的必然要求，也是課堂教學的中心內容。新課程改革以來，不少教師自覺踐行著這一要求，作出了積極有效的探索。但是，客觀地講，從活動教學的現場效果來看，還是出現了一些問題。本文以教師喜好的問題式教學為研究對象，梳理其中存在的問題，并結合自身的教學實踐與思考提出一些應對性措施。

近來，觀摩了一節課題為《兵車行》的公開課。課上，執教者簡單介紹完創作背景以及詩人杜甫的有關知識之后，就讓學生結合文本回答他在PPT上事先設置的一系列問題。有些問題簡單，學生能直接答出；有些較難，教師就讓學生討論，在相互碰撞以及教師的輔助之下，得出答案。整個課堂教學在頻繁的問與答之中完成，教學活動緊湊，有條不紊地完成了既設的教學目標。在課后的教研活動中，不少聽課者給出了好評，認為這節課充分體現了問題式教學的特點，吸引了學生全身心投入課堂教學活動，參與度較高，目標達成情況也較好。可是，作為問題式教學的踐行者與反思者之一，筆者卻對這節公開課乃至與之相似的課堂活動存有其他的看法，并且總結出當前問題式教學存現的幾大問題。

問題之一：學生缺乏對文本的充分感知。課堂教學中，學生的準備尤為重要。我們都有這樣的體驗，如果學生對課文沒有預先熟悉，這節課就上得十分吃力。毋庸質疑，絕大多數教師是要求學生預習的。但同樣不能回避的問題是，學生的預習質量并不高。例如，教師問學生：“《兵車行》的主要寫作內容是什么？”對于這個問題，只要對照文后注釋梳理詩歌的字詞句，學生就應該比較籠統地理會其主要內容。但實際情況是，不少學生被“卡”在了這個環節，這也充分暴露出學生課前預習的不充分。但就是在這樣的背景下，課堂提問還是一個個地繼續下去?？梢韵胂?，這個過程是多么地舉步維艱。

問題之二：教師對問題的設置有違學生的知能基礎。從某種意義上講，教學活動就是師生互相適應的過程。學生要適應教師的教學風格，教師要顧及學生現實的知能基礎。但實際情況是，不少教師的課堂設計充分體現出“我的課堂，我作主”的傾向，不少提問被人為拔高了。例如，教師在課堂教學之初就問學生：“《兵車行》可以分為幾個部分？”這個問題是對文本行文思路的概括，屬于一個較高層級的問題。當時的冷場現象說明了這個問題的效度不高，暴露出教師對學生認知基礎把握不足的問題。

問題之三：問題的解決比較粗略。具備一定教學經驗的人應該都有這樣的體驗：在課堂教學的某個環節，自己設置或學生提出的問題解決起來比較棘手，最后只好匆匆而粗淺地回答。這種情況的出現大多源于教師的準備不足，要么是對文本解讀不清，要么是自己的儲備不足，要么是解決問題的方式單一。例如，對“君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”中“漢家”含義及用意的理解，學生表現木訥，教師簡單交代是在寫唐朝，用意是借漢朝影射唐朝。至于為什么這樣理解，教者只字不提，更不能上升到主題深化的角度去賞析。

對策之一：開展語文活動，充分占有文本?；顒邮撬姓n堂的有機構成，但不同學科的活動應有自己的特點。就語文學科而言，應突出聽、說、讀、寫四個層級的基本能力訓練，注重言和意的理解與生成。為此，學生必須圍繞文本展開四方面的訓練，才能算是真語文學習。于是，從這個角度分析，問答式教學就存有自身的不足。只有較為弱化的聽，聽往往被PPT的問題展示所侵占乃至取代，更多的是變成了看。有說的訓練，但往往是較有針對性的說，甚至有的人由于不能理解表現出說不好或不說。讀的活動也較少，因為在問答式教學中，問題的提出、回答——新問題的提出、回答是基本的流程，學生先有充足的時間有聲的讀，更多的是掃描式的快速閱讀。據觀察，在這類課堂里，學生的寫則是顯得少之又少。據此，我們可以得出結論：在現有的問題式課堂教學中，活動殘缺不全，不利于學生語文綜合素質的培育乃至提升。為此，有效的課堂應該以文本為藍本，突出聽、說、讀、寫的教學活動。以《兵車行》為例，課堂教學之初，可以以聽讀音頻材料或教師、學生范讀切入，繼而讓學生談談各自對文本字面含義的理解，接著讓學生就教師事先設置好的層級性問題（主要是文本結構、手法、主題等方面的），品讀文本，寫寫自己的認識，談談各自的觀點。

對策之二：尊重學生基礎，科學設置問題。問答式教學的一個極大風險就是問的不是學生能回答的，這就要求教師充分調研學生的知能基礎，給予學生能夠稍微“跳起來”就能“摘到果實”的可能。毋庸置疑，成功體驗是促進更大成功的最為現實的動力。教師提出的問題，學生努力一下能夠部分乃至全部答出，而且全班的正確率較高，這就能有效解決課堂問答冷場的問題。為此，教師問題的科學設置就顯得尤為重要了。例如，就《兵車行》中出現的“漢家”的理解，可設問：“與此相似的說法，我們曾經在哪篇文章中學過？”學生會答出是高適的《燕歌行》中有“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”的表述。教師可追問：“為什么這樣表達？”有學生答出是借漢朝的情況影射唐朝的情況。教師可再問：“這種影射說明了什么問題？”學生會慢慢體會出那時人們對戰爭、兵役的敢怒而不敢言，時代的黑暗、不清明。據此，在層層設問中，詩歌的創作主旨逐漸顯現。

對策之三：運用適宜方式，動態解決問題。在問答式教學中，教師的問、學生的答是主要的教學活動方式?？墒牵@種方式已經陳舊，因為它更像是單純為了完成任務。從教學的終極目標來看，學生問題的解決才是所有教學活動實施的出發點。所以，除了教師設置切合學生基礎的問題之外，要鼓勵學生提出自己的困惑，并據此展開探究、討論。例如，有學生對文中出現“行人”的用意提出質疑。這個問題比較新，一經拋出，學生議論紛紛。據此，教者引導學生自行探究，再組內討論。最后，學生從“云”這個字中，體會出行人在文中擔負著敘述視角的作用，詩人借他敘述了“點行頻”的具體情況；然后，更有學生揣摩出“行人”與詩人的關系，詩人是想借此抒發議論，表達主題。

語文課堂教學效益至上，所有活動的展開應突出語文味道，利于學生語文整體素質的提升。作為活動方式之一的問答式教學值得嘗試，但更需在實踐中加強反思，進而發揮出其最大效益。

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作者簡介：于正春（1980— ），男，江蘇省如皋中學一級教師，研究方向為語文教學。