深入探究，把握文章精髓

摘要：高中生閱讀能力的培養要從激發興趣、學會提問、多元思考比較閱讀等角度入手，通過營造閱讀情境，激發學生提問，促進學生探索文章主題，指導學生擴展閱讀等方法來推動學生進行探究式閱讀，進而提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：高中語文；閱讀能力培養；探究式閱讀

在語文教學中，閱讀是十分重要的一個環節，如果能讓學生對課文進行探究式閱讀，那么就可以更好地把握住文章的精髓，提高學生的學習興趣。我在教學的時候總是采用營造閱讀情境、激發學生提問、促進學生探索文章主題、指導學生擴展閱讀等方法來推動學生進行探究式閱讀，提高學生的閱讀水平，促進其語文綜合素質的提高。

一、激發興趣，引入閱讀情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@話對于語文教學也是同樣適用的，在教學的過程中如果能夠更好地激發學生的學習興趣，將題目引入到閱讀情境之中，那么將更好地促使學生探究文本深處的秘密，這對于促進學生進行探究式閱讀很有幫助。

為了促進學生更好地進入閱讀情境，我往往采用圖文并茂的多媒體課件來激發他們的學習興趣。例如在學習《落日》時，學生可能對作品所描寫的那段歷史背景不是特別了解，我便用多媒體課件來引導他們進入閱讀情境。我首先給他們展示落日的場景，并問他們“落日美嗎”，學生都回答“美”，我又告訴他們，“落日雖然很美，但是課文《落日》卻并不是想要說自然界的落日，而是要記錄日本簽字投降的那個時刻。大家知道這和‘落日有什么關系嗎？”在學生們困惑的眼神中，我又給他們展示了課件的其他部分，展示了日本的太陽旗、靖國神社等圖片，并且將一些和日本投降有關的老照片也展示給學生看，在這些圖片資料等的幫助下，學生終于明白了《落日》這篇文章所要展現的內容。這時候我又告訴他們：“大家想不想看一下作者是如何描寫這個歷史時刻的？如果想的話，就翻開書自己閱讀，注意思索一下作者是以什么為參照物來進行創作的，文章中還穿插了對哪國國旗的描寫，這個描寫又是為了什么？”學生們都積極地投入到了閱讀之中。

適當運用多媒體等工具能夠更好地給學生營造學習情境，促使他們進入探究性閱讀之中。

二、學會提問，培養問題意識

要更好地進行探究式閱讀，把握文章的精髓，學會提問，培養學生的問題意識是必不可少的。我在教學的時候總是以一系列問題來引導學生深入思索文章中的關鍵，勇于提出自己的問題。

例如在學習《江南的冬景》的時候，我就讓學生帶著思索來閱讀課文，讓學生思考文章從哪些角度來描寫江南的冬天，作者所描繪的江南和大家所感受到的是否相同。在學生進行了一定程度的閱讀和思索之后，我又鼓勵學生自己提出問題，說一說能否將文章分成若干段落，對于每一段所描寫的事物是否都已經了解。這時候就有學生提出了問題，他表示：“既然這篇文章的題目是《江南的冬景》，那么就應該只寫江南啊，為什么作者還寫了北國和閩粵的冬天，而且在寫到江南的時候，還添加了晚秋的情景呢？”我表示該同學提出的問題很有想法，同時我讓學生小組討論，深入探究一下作者為什么要這么寫，是不是作者寫偏題了呢？學生們立刻帶著問題進入了思索之中，很快便有學生表示，這是作者用了對比的手法，作者寫作的目的其實是為了襯托出江南的冬天。通過這樣的學習，學生們對于課文進行了深入的探究，并且學會了提問，懂得如何將自己的問題表述出來，有較好的學習效果。

由此可見，深入思索，學會提問，對于更好地領悟課文是很有幫助的，只有學會提問，帶著問題去閱讀文章，才能有更多的收獲。

三、多元思考，探究文章主題

在指導學生進行探究式閱讀的時候，教師也要注意讓學生對文章主題進行多元化思考，避免人云亦云。

例如在學習《今生今世的證據》時，我便讓學生找一找，看文章中有哪些句子較有內涵，然后說一說這些句子所隱含著的文章主題是什么。在我的指導下，學生們展開了探究學習，他們有的提出，文中作者反復提到了“我還不懂得”“我還不知道”這樣的句子，但是事實上，作者在寫這篇文章的時候，應該已經明白了，而他所明白的內容，就是這篇文章的主題。還有的說，這篇文章中提到“腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途”，竟然是“虛無”的道路，那么又如何能夠“踏踏實實”地踏上去呢，所以作者這里指的并不是真實生活中的走路，而是一種特殊的意象，這種意象也能夠反映出文章的主題。這篇文章較為深奧，但是通過多元化思考，學生卻能夠漸漸領悟文章的主題，在一次次的討論中，他們明白了作者的深邃思想。

多方位思考能夠讓學生的思維得到很好的發展，促使他們更加全面地閱讀課文，理解課文中所蘊藏的深層內涵。

四、比較閱讀，延伸擴展視角

為了更好地促進學生閱讀，必須要讓學生擴寬閱讀量，我在教學的時候常常會讓學生圍繞同一個主題閱讀不同作者的文章，有的時候也會讓學生在學習了節選的課文之后，再進行擴展閱讀，讀一下該作品的其他部分。

例如在學習《雷雨》時，我讓學生嘗試去閱讀一下《雷雨》的其他部分，就使學生對這篇課文有了一個更加深入的理解，并概括一下《雷雨》所展現的基本內容，同時也嘗試說一下，從《雷雨》中感受到一種怎樣的創作情感。除此以外，我還讓學生找一下還有哪些作品和《雷雨》一樣，都是反映愛恨情仇的，然后嘗試閱讀一下，并且試著和《雷雨》做比較，看看這些作品在處理矛盾關系、人物關系等方面有什么不同之處。學生們都對此產生了濃厚的興趣，有的學生找到了同樣是曹禺創作的《原野》，并將其和《雷雨》進行了對比，發現作者在《原野》中不僅寫了愛恨情仇，還寫了對于神秘宇宙的哲學思考，創作手法也有所不同。通過這樣的擴展閱讀，學生對于作品有了更加深入的了解，同時他們也能夠在比較閱讀中對文章進行深層次的探索和發現。

通過比較閱讀、擴展閱讀的方法能夠讓學生的見識更加廣博，在進行探究式閱讀的時候，他們的眼界也更寬闊，就能夠領會文章的深層意蘊了。

新課標要求教師推動學生進行探究式閱讀，讓學生在閱讀中不斷地發現并解決問題。這樣做，不僅能夠培養學生養成更好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，也讓他們擁有更強的探索精神，這對于學生的未來發展也是很有好處的。

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作者簡介：王春建（1981— ），男，江蘇省南通市通州區西亭高級中學一級教師，研究方向為高中語文教學，參與江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“普通高中轉型下學生生活素養的培養研究”（課題編號：D/2013/02/692） 。