高階思維培養(yǎng)視角下的生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

金維苗

(浙江省寧波市第三中學(xué) 315040)

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動或認(rèn)知能力，主要表現(xiàn)為問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維等能力，是學(xué)生適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力[1]。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，是高中生物學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。而學(xué)生個性化課堂教學(xué)是培養(yǎng)高階思維的重要途徑[2]。本文從以下三個方面談?wù)勅绾螌W(xué)生進(jìn)行高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1 注重培養(yǎng)思維深刻性的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

思維的深刻性是指深刻理解科學(xué)概念和規(guī)律的確切內(nèi)涵，能夠透過表面現(xiàn)象把握問題的實質(zhì)，并能作出合理的判斷和推理，將已有的方法加以拓展[1]。在高中生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于難以理解生物學(xué)概念、規(guī)律的真實意義，認(rèn)為生物學(xué)學(xué)習(xí)就是對概念、規(guī)律的記憶和套用。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對概念、規(guī)律的理解不夠深刻。因此，在課堂教學(xué)中需要通過合理設(shè)計復(fù)習(xí)方法，來突破這種思維瓶頸。

例如，“次級生產(chǎn)量”是“生態(tài)系統(tǒng)”中的一個重要概念，比較抽象，學(xué)生從字面上很容易認(rèn)為次級生產(chǎn)量就是動物通過吃植物同化下來的能量。其實，它的食源可以是植物，也可以是上一營養(yǎng)級的次級生產(chǎn)量和一切現(xiàn)成的有機(jī)物。同時，也容易受初級生產(chǎn)量概念的影響，認(rèn)為次級生產(chǎn)量是次級生產(chǎn)者同化下來的量，事實上次級生產(chǎn)量是同化量減去呼吸量，相當(dāng)于凈生產(chǎn)量。

所以，教師要多分析學(xué)生的各種容易錯誤的認(rèn)知思維傾向，有針對性地設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)會教師的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，牢固掌握相關(guān)概念的要點。

2 注重培養(yǎng)思維批判性的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

思維批判性是指“用慎思的懷疑態(tài)度去從事活動的傾向或技能”，不是簡單的批判，也不是簡單的同意或不同意，而是在掌握論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、判斷、推理和捍衛(wèi)，作出正確的客觀公正的判斷[3]。由于學(xué)生缺乏思維的批判性，每當(dāng)學(xué)生碰到形似質(zhì)異的新舊問題時會造成知識和經(jīng)驗的負(fù)遷移，使學(xué)生步入誤區(qū)。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)設(shè)計，克服學(xué)生這種定勢思維，讓學(xué)生真正從問題的角度出發(fā)去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。

例如，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)時，“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”這兩種細(xì)胞分裂的曲線圖，是高中生物學(xué)教學(xué)的重點和難點，學(xué)生平時接觸到的DNA變化曲線圖縱坐標(biāo)往往表示細(xì)胞核中DNA的含量。但是，有些復(fù)習(xí)題往往會用縱坐標(biāo)來表示每條染色體中DNA的含量。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行思維批判性訓(xùn)練。精心挑選預(yù)設(shè)隱含典型錯誤(陷阱)的題型，讓學(xué)生充分暴露思維定勢的問題，并進(jìn)行辨析。使學(xué)生面對似曾相識的情境時，從問題的本身出發(fā)，獨立思考，注意分析相似情境之間的相同點和不同點。防止造成知識和經(jīng)驗的負(fù)遷移。

3 注重培養(yǎng)思維嚴(yán)密性的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)

思維的嚴(yán)密性表現(xiàn)為思維過程服從于嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，表現(xiàn)為考察問題時準(zhǔn)確有序，運(yùn)算推理時精確無誤[1]。有些學(xué)生的思維正處于半成熟狀態(tài)，難以對相關(guān)生物學(xué)概念及知識之間的因果關(guān)系作出正確的推斷，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)中的實際情況，進(jìn)行合理的問題設(shè)計。并通過師生間的交流，達(dá)到思考問題時有序縝密，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

例如，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常要講到實驗設(shè)計的問題：某植物培養(yǎng)液中含有甲、乙、丙3種離子，它們對植物的生長都有影晌。表1中所列出的5種培養(yǎng)液中，甲、乙和丙3種離子的濃度(單位：mmol/L)是不同的。為了研究丙離子的濃度大小對植物生長的影響，在進(jìn)行實驗時，表1中可選用的培養(yǎng)液是哪兩種。這道實驗設(shè)計題是為了研究丙離子的濃度大小對植物生長的影響，設(shè)計實驗時必須要注意思維的嚴(yán)密性，要做到單一變量。所以，甲離子和乙離子的濃度必須是一致，故選擇第②④種培養(yǎng)液是正確的。

表1 5種待選的培養(yǎng)液

教師在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中要注意滲透，可有效地通過習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生真正體會思維過程必須服從于嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，從而培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。

復(fù)習(xí)教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗精心設(shè)計典型的問題，并組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，引發(fā)和生成新的問題。同時，還要及時捕捉并智慧處理新出現(xiàn)的問題，在師生交流互動的過程中，在預(yù)設(shè)與生成中不斷培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。