高職生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感研究

張乃赫（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

高職生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感研究

張乃赫
（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

隨著我國越來越重視高職教育，高職類院校學(xué)生人數(shù)越來越多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越多。隨之而來的一個問題，高職生學(xué)習(xí)動機(jī)若，自我效能感不強(qiáng)，日益影響著學(xué)生。本文通過綜述國內(nèi)外學(xué)者對高職生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的研究，闡述提高學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，高職生學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感之間的關(guān)系。自我效能感的提高方法以及如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)；自我效能感；高職生

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.16.179

1　自我效能感

1.1自我效能感的含義

班杜拉于1977年提出“自我效能感”（self-efficacy）《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中。這樣解釋自我效能感，自我效能感是人們對自己想要達(dá)到目的和自己能力間差距的判斷。簡而言之，就是一種對自己的能力的評估。

班杜拉認(rèn)為，個體的行為會在很多方面受到自我效能感的影響。在選擇任務(wù)時，個體會傾向于選擇自己有能力完成有把握勝任的任務(wù)，而避開一些有難度沒有勝利把握的任務(wù)；自我效能感會影響個體努力的程度，和面臨困難時的持久力。

1.2自我效能感的培養(yǎng)

培養(yǎng)一個高職生的自我效能感，可以在以下幾個方面努力。“教育者設(shè)立一些適合學(xué)生自身的教育目標(biāo)提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心；在學(xué)習(xí)任務(wù)之外也要選擇一些學(xué)生可以勝任的目標(biāo)，以達(dá)到提高學(xué)生自信心的效果；在學(xué)生取得成績后，一定要給予適當(dāng)?shù)莫剟睿蛔⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)成績與心理健康的共同發(fā)展。

1.3自我效能感量表

GSES一共有10個項目，采用1-4級評分標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況回答， 1分=完全不正確，2分=有點正確，3分=多數(shù)正確，4分=完全正確。GSES只統(tǒng)計總量表分。將每一項的得分累加，總分/10為量表分，被試得分高，說明自我效能感強(qiáng)，被試的得分低，說明自我效能感弱。

2　學(xué)習(xí)動機(jī)

2.1學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

學(xué)習(xí)動機(jī)指引導(dǎo)人主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力，這個驅(qū)力來自于人的內(nèi)心需要與外部環(huán)境的需要的相互作用，高職生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我概念呈顯著性正相關(guān)。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)概念，中外學(xué)者都曾有過相關(guān)研究。

沃爾福克在2001年曾對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究，他提出學(xué)習(xí)動機(jī)概念。沃爾福克是這樣定義學(xué)習(xí)動機(jī)指的“個體尋找學(xué)習(xí)動力，并期望從中得到益處的希望”。

張大均認(rèn)為，推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接內(nèi)部動力就是學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)可以解釋學(xué)生為什么學(xué)習(xí)，能解釋說明學(xué)生的努力程度，能說明學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)哪一學(xué)科的原因。

黃希庭等依據(jù)有關(guān)馬斯洛需要層次理論，提出了大學(xué)生有六種需要六種需要相繼引發(fā)了六種動機(jī)，它們分別是物質(zhì)追求動機(jī)、害怕失敗動機(jī)、小群體去向動機(jī)、個人成就動機(jī)、求知進(jìn)取動機(jī)、社會去向動機(jī)。

盡管不同專家對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋不同，但“學(xué)習(xí)動機(jī)可以喚起、維持、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，以及體現(xiàn)學(xué)生真實的成就或表現(xiàn)的作用”這一事實是他們所認(rèn)可的。

2.2學(xué)習(xí)動機(jī)量表

Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表。該量表由30個項目組成，涵蓋內(nèi)生動機(jī)、外生動機(jī)兩個量表。采用4級評分，得分越高動機(jī)水平越強(qiáng)。

3　自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系

3.1自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系

在遲麗萍等人曾對Amabile等人編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表進(jìn)行了修訂，探討了學(xué)習(xí)動機(jī)與一般自我效能感之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：內(nèi)生動機(jī)男生＞女生，男女生的外生動機(jī)得分差異不顯著；如果被試的自我效能感得分高，那么被試的內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)也會高；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與社交效能感、求職效能感以及學(xué)習(xí)效能感均在0.01水平上顯著相關(guān)；個體自我效能感越高，越喜歡選擇難度比其他人高的任務(wù)，喜歡接受比別人打得挑戰(zhàn)。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)可能是較穩(wěn)定的個體人格特征，具有跨情境穩(wěn)定性。

表1　學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感關(guān)系

3.2高職生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)的方法途徑

教師在課堂教學(xué)中，改變以往的授課模式，加入適當(dāng)時間的實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在入學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力傾向測評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的生涯規(guī)劃，明確自己的特長，設(shè)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在授課過程中，教師設(shè)定嚴(yán)明的獎懲制度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌控清楚，及時鼓勵學(xué)習(xí)動機(jī)下降的同學(xué)。

4　結(jié)論

對自我效能感和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示二者呈顯著正相關(guān)，即高自我效能感-高學(xué)習(xí)動機(jī)，低自我效能感-低學(xué)習(xí)動機(jī)。如果一個學(xué)生的自我效能感高，那么他對自己在學(xué)習(xí)能力方面會持肯定態(tài)度，他認(rèn)為自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他面對一些學(xué)習(xí)任務(wù)時會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而一個學(xué)生如果沒有較高的自我效能感，那么他對自己在學(xué)習(xí)能力方面會持懷疑態(tài)度，他會對自己能力感到懷疑，認(rèn)為自己不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時會對自己持消極的態(tài)度，也就是不會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)去學(xué)習(xí)。

［1］袁勇我.高職學(xué)生就業(yè)心理壓力與擇業(yè)自我效能感分析［J］.高教學(xué)刊，2016（09）.

［2］李玲.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系研究［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2009（03）.

［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999（01）.

［4］遲麗萍，辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2006（02）：64-70.

［5］郝東澤.高職生學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究［D］.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

張乃赫（1988-），女，遼寧鐵嶺人，助教。