高中地理動態課堂觀察量表的設計（連載二）

侯建成

二、課堂活動維度

課堂教學評價的核心是教師如何引導學生積極主動地學習，也就是關注學生在學習過程中的經歷和體驗，注重學生的全面發展（見表6）。

（1）教學環節。教學環節必須設計科學、時間安排合理，才能發揮整體功能。教學環節設計須有利于調動學生的學習興趣，要全面、科學、合理，環節間須自然銜接和合理過渡，發揮其整體功能。測量內容包括：教學環節組成的合理性和銜接性如何；是否圍繞設定的教學目標展開；是否能面向全體學生；各個教學環節、教學行為、教學內容如何分配等。

（2）學生參與。學生是學習的主體，課堂教學效果在于學生參與教學的質量。學生參與維度包括行為參與、思維參與、情感參與三個層次。行為參與即參與的形式，思維參與即認知投入的情況，情感參與即情感表現和情感體驗。已有研究表明，學生的情感參與和思維參與有著極其顯著的影響。在課堂教學中只有引領學生的行為、思維和情感的全面全方位參與到師生互動的教學活動之中，才能促進學生的學習和全面健康發展[5]。積極關注學生的實際需要，追求課堂教學的科學、真實、唯美度，促進和實現學生積極學習心理的保持和智慧技能的正向有效遷移。

（3）技術維度。在教育現代化的背景下，教育技術在高中地理課堂教學中的地位凸顯，但課堂教學的主體是學生，因此，教育技術使用評價必須基于支持學生的學習，為促進學生學習和達成學生學習目標提供有效的幫助，并有利于學生學習興趣的提高和保持。如課件設計、Prezi技術的應用、MeteoEarth軟件等地理信息系統的教學實踐，都須圍繞學生的課堂學習而設計和使用，并且使用主要對象是學生自己，借助于現代教育技術去理解并應用于地理學習和地理生活中。

（4）教師素質。地理教師應該具備的教學能力一般包括：扎實的學科科學素養、板書板圖能力、教材駕馭能力、實驗教學能力、課堂教學機智、課程開發能力及水平、師生交際能力、課外活動的設計實踐能力等。

（5）教學達成。教學效果是評價課堂教學質量的重要指標之一，它既是教學評價的一個基本要素，也是其它要素達成的顯性手段。如課堂教與學中學生是否按照預期的目標在走；是否能夠有效體現師生雙方的教與學；學生的課堂學習情感體驗是否達到預期等。

三、學習評價維度

地理動態課堂教學觀察實踐表明，以學論教的教學觀才能促進學與教。以學論教的評價觀真正體現學生是課堂教學主體的意識，體現“教”為“學”服務的思想，體現一切為了學生的新課程理念。教師教學質量的高低要從學生的參與、交往、思維和學習達成狀態等評價。教師在教學中要重視學生反饋的信息，選擇適合的教學方法。因此，學生學習評價維度的核心是關注學生的學習過程和學習結果。學生是課堂學習活動的主體，是課堂教與學活動的積極參與者和主動建構者，學生的有效學習是課堂教學有效性的決定性因素。課堂教學目標是培養學生的語言綜合運用能力，以促進學生學習為本，體現以學生的“學”評價教師的“教”和學生的學習效果。該維度的課堂觀察主要關注學生的課前和課中表現。評價指標包括學生的準備狀態、傾聽狀態、情感狀態、互動狀態和主動學習狀態以及學習目標的責任達成等（見表7）。

（1）準備環節。指學生課前學具準備情況和上課鈴聲響后進入學習狀態情況。學生課前準備狀態的好壞對課堂教學有直接影響，能側面反映教師對教學常規的監控力度。

（2）傾聽狀態。指學生注意力集中程度和對教學中教師講授內容、同學的發言內容是否有針對性。

（3）情感體驗。指學生對課堂教學內容感興趣的程度、學習過程中興趣保持程度以及教師的教學內容是否能夠調動學生學習欲望的程度；能夠與同學和老師積極交流學習的成果與喜悅。

（4）互動環節。指學生間、師生間互動的頻率、質量，同時也要關注教師在日常教學中是否關注學生和學生學習良好教學氣氛的培育，以及學生在學校過程中是否能夠友好合作學習，課堂學習氣氛是否友愛、和諧、向上。

（5）主動學習。主動學習是高中學生的健康成長本分和心智發展的積極品質。學生能否在學習過程中認真思考，思維是否開闊，思路是否清晰等。

（6）責任達成。學習是學生的本質工作、責任與義務。學生在課堂中是否掌握應學、應會、應知、應懂的科學知識，是否較好地完成學習目標，是否較好完成課堂練習，學生的創新實踐能力是否得到增強。

以教促學和以學論教的地理課堂教學觀察的相互促進，師生在教與學的互動過程中，一方面關注學生包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀各方面的全面發展；另一方面教師也能從學生的學習情況和學習狀態中進行自身反思和自身教學的評價，以不斷促進教學水平的提高和教師專業的發展。

參考文獻：

[5] 拉爾夫·泰勒著，施良方譯.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994（9）：67-68.