澳大利亞高中地理學業評價特色評析

林麗娜 賀江濤

摘要：作為國際教育改革前沿的澳大利亞，其地理新課改成為我國學習借鑒的對象。本文通過歸納澳大利亞高中地理學業評價特點，以期為我國高中地理課程標準修訂提供一些啟示。

關鍵詞：澳大利亞；高中地理；學業評價；課程改革

作為地理課程內容與標準框架重要組成部分的地理學業評價標準包括兩個密切相關的部分：學習成果（Learning outcomes）和成就標準（Achievement Standards）。學習成果主要描述學生經過課程學習后應該展現出來的學習行為和結束本單元的學習后需要掌握的內容，它反映課程內容的廣度、深度和復雜性。成就標準即學生在結束本單元學習后達到的等級水平，教師依據這些指標來判斷學生是否達到預期的學習成果，進而對學生進行質的度量。

一、詳細可測的學習成果

澳大利亞高中地理課程屬于選修課程，分為學段11和學段12，每個學段學習2個單元的內容，對每一單元的學習內容都明確了學習成果，經過學習后哪些內容以及在哪個方面必須有所發展給學生指明了方向。如表1是學段11單元1“自然生態災害”的學習成果與我國高中地理選修5“自然災害與防治”的內容標準。

從表1可以看出，澳大利亞自然生態災害學習成果有7項，且要求是逐級遞增的，由地方到國際，由影響到法規政策，體現了學習成果的層次性。另外，還可看出學習成果強調的是學生學習后應該具有的結果，而不是反映教師如何去教，或是指導學生如何去學的過程。這些學習成果用理解、應用、收集、分析、比較、評估等行為動詞進行描述，便于教師對每個目標進行有針對性地測量。我國的內容標準更多地突出“過程與方法”中的方法，如運用地圖、運用資料和結合實例等詞組屬于方法性詞語，而像收集、比較、評估等過程性詞語較少，因此過程該怎樣進行，達到什么程度等指向性標準則較難把握。

二、等級分明的成就標準

澳大利亞新課程地理成就標準（Achievement Standards）作為學業評價體系中重要組成部分，包括兩個方面：“地理知識與理解”和“地理調查與技能”（表2、表3），將高中地理課程學生成績分為五個水平等級，E等級至A等級由低到高。

1.“地理知識與理解”成就標準

澳大利亞課標成就標準（表2）在縱向上由四大部分組成：地方和環境的變化、人地關系、空間分布和格局、不同觀點的地理問題；橫向上將其分為五個等級，由E等級向A等級逐級遞增，以“地方和環境的變化”為例，E等級要求“確定地方和環境的變化”；D等級要求“描述變化如何影響有限范圍的地方和環境”；C等級要求“解釋如何在不同的尺度上影響地方和環境變化的過程”；B等級更是加深對范圍和特例的要求，需“解釋在一定尺度范圍內和不同環境下地方和環境變化的過程”；A等級在解釋的基礎上進一步分析內容，要求“分析在一定范圍內的空間和環境的影響變化過程，并解釋其作用”。澳大利亞課標每個等級劃分都很詳細，如程度的描述有不同尺度、一定尺度范圍和不同環境下解釋其作用等，其行為動詞如確定、描述、解釋、分析等。同樣，成就標準強調的是學生達到的等級水平，而不是反映教師用什么方式去開展評價。

2.“地理調查與技能”成就標準

澳大利亞“地理調查與技能”成就標準（表3）在縱向上由五大部分組成：地理調查、描述現象、描述信息和數據、交流信息、針對問題提出應對行動，強調地理實踐操作的過程性；橫向上將其劃分為五個等級，由E等級向A等級逐級遞增，以地理調查為例，其程度為：簡單的研究、利用資源調查、收集與分析數據、獨立的進行、嚴格評估數據信息，每個等級之間表述清晰分明。

參考文獻：

[1] 澳大利亞課程[EB/OL].http：//www.australiancurriculum.edu.au/.

[2] 中華人民共和國教育部.高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.