“世界的海陸分布”圖表設計比較與教學分析

戴周麗++金子興

一、三版本教材圖表設計異同點

1.海洋與陸地

此部分內容人教版的標題是“海陸分布”，湘教版的是“海洋與陸地”，而商務版則以問題的形式“地球？水球？”出現。七年級的學生對問題充滿好奇，商務版的標題更符合學生心理特點，更能吸引學生眼球。

地圖是地理學科的重要內容。海洋與陸地是地球表面重要的地理事物，對區域自然地理環境特征會產生重要影響。因此本課是學生區域認知的開始，如何從地圖上認識地球，是學生走向區域認知的前提。三種版本的教材都十分注重用“非連續性文本”直觀表述海陸分布的內容，但不同版本在設計時略有差異，比較如表1。

其中人教版對每個半球的海陸面積有詳細說明，并給出兩個主要結論：在陸半球中，陸地分布最為集中，在水半球中，海洋分布最為集中；無論怎么劃分，地球上任何兩個面積相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。商務版只以問題形式引導觀察：無論怎么劃分，地球上任何兩個面積相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。可以在地球儀上試驗該結論。

2.大洲和大洋

湘教版和人教版教材將教學內容分成“七大洲”和“四大洋”兩部分。而商務版則以整體出現：七大洲和四大洋。洲和洋是相互依存的，以整體形式出現，更符合兩者的相互關系。三種不同的版本，對這部分內容設計的圖表也有差異，比較如表2。對各大洲的海陸輪廓，湘教版先給出全球海陸輪廓略圖，后以非洲為例，請學生畫出非洲大陸輪廓略圖。人教版也直接給出部分大洲幾何輪廓示意（南極洲除外），請學生在示意圖上填出大洲和大洋的名稱以及赤道、0°經線和180°經線穿過的大洲和大洋，以培養學生的空間感。而商務版則在給出澳大利亞、南極洲輪廓的基礎上，請學生用簡單的幾何圖形描繪其它大洲的輪廓，并標注大洲和大洋名稱。

二、三版本教材圖表教學建議

1.選取教學素材的建議

（1）海洋與陸地。只有商務版教材采用“世界海陸分布”來表達地球表面陸和洋的空間關系。三種不同版本的教材，都采用“海陸面積比較”，旨在突出地球其實是一個“水球”，但教學如果僅到這個層面，學生的海陸空間感還是難以建立。因此，使用湘教版和人教版教材的教師，可添加商務版教材的“世界海陸分布”進行教學。湘教版教材中沒有“陸半球和水半球”這一素材，這部分內容能增強學生的創新意識，而且通過這一素材，學生會清醒地意識到即使在陸半球，還是海洋面積比例大，因此建議將此素材添加到教學中。在人教版教材中，編者通過陸半球（是陸地面積最集中的半球）暗示學生這一結論。而商務版教材中，還以“結論+問題”的形式出現，鼓勵學生通過實踐，培養學生的空間觀念。產生這一結論的重要原因是由于地球表面海陸面積的比例和海陸空間分布所致。有條件的學校，還可引導學生推測產生這一現象的原因，讓學生通過觀察“海陸面積比較”和“大洲和大洋的分布”得出這一結論，學生的空間想象能力會得到不斷提高。

（2）七大洲和四大洋。湘教版教材在講七大洲和四大洋時，只有面積的比較，人教版教材不僅有面積的比較，還有七大洲的分布，而商務版只有大洲和大洋的分布，沒有面積比較。由于地球是球體，在空間分布上很難判斷每個大洲的面積大小，因此量的比較很有必要。從本節課的地理課程標準之一“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布”來看，培養學生海陸分布的空間觀念是最重要的任務之一，而湘教版教材缺少“大洲和大洋的分布圖”，學生的空間觀念難以形成。因此用商務版教材的教師在教學過程中，可增加“七大洲和四大洋的面積比較”的素材，以增加直觀性。用湘教版教材的教師在教學過程中，可增加“大洲和大洋的分布圖”，以便學生在學習過程中基本形成“七大洲和四大洋”的空間概念。

2.利用圖表教學的建議

（1）問題引領進行“活動”。每一版本教材的地理內容，很多都以“活動”的形式來引導讀圖，并設置很多地理問題。錢夢龍先生認為“設計問題是教師的一項基本功”。教師可以根據教材中的地理問題開展教學，也可自行設計問題開展教學。

教授“南北半球海陸分布”時，三種教材都用比較的方法，以問題的形式來引導學生讀圖。因此觀察和比較是重要的教學方法。不同的是，人教版教材中設計了一個非常重要的問題“議一議，如何描述地球表層海陸分布的特點”，這個問題的提出是根據“課程標準”出發的，旨在培養學生的歸納能力這一核心素養。建議使用其它版本教材的教師可以借鑒。

由于學生已學習南北半球的劃分意義，因此對于“南北半球海陸分布”的教學，教師指導學生讀圖，可以由易到難，先讀取陸地的南北半球分布特點和海洋的南北半球分布特點，學生會發現：陸地北半球多南半球少，海洋南半球多北半球少。接著引導學生從海洋和陸地比較的角度看南北半球海陸分布特點，學生會發現無論南北半球均是海洋面積大于陸地。“東西半球分布”的讀圖過程也可照此進行。

清楚海陸在南北半球和東西半球的分布特點之后，可進一步讓學生結合南北半球和東西半球，綜合比較海洋的分布重心在哪里，陸地的分布重心在哪里，即“水半球”和“陸半球”的關系。利用問題引導學生由淺入深讀圖，從直接獲取信息，到比較讀圖，綜合分析圖表信息，學生的學習能力得到培養，思維能力得到提升。在讀“海陸面積示意”、“各種半球的海陸分布”的基礎上，再請學生議一議，如何“描述海陸分布的特點”。

（2）選取合適“參照物”。教學過程中教師可以提供給學生更多選擇，如學習海陸分布內容時，為學生提供以下幾種教具：普通地球儀、萬象地球儀、以美國為中心的世界地圖、以中國為中心的世界地圖，請學生自行選擇。學生在選擇過程中會思考自己即將觀察的對象和觀察的角度。這種選擇取決于觀察對象的空間范圍和大小以及參照物的選取，這是很重要的地理空間思想。

如何描述空間分布特點？首先明確觀察對象需要選取什么合適的參照物（參照物可有多種選擇，但必須對劃分空間、確定方位有意義）；如描述海陸空間分布特點時，大洋作為一個整體，大陸作為一個整體，它們彼此是相互包圍的關系，可界定范圍卻無法確定方位，不能把大洋作為陸地的參照物，或把陸地作為大洋的參照物。教材選取半球位置作為參照物，而描述大洲和大洋的空間位置，七大洲和四大洋彼此是包圍的關系，可以界定范圍，不同的大洲和大洋之間又可以確定方位，所以能成為彼此的參照物。

其次才是具體描述。如何描述觀察對象與參照物之間的空間關系？不同的空間尺度有不同的描述“技術”，但通常從觀察對象與參照物的方位、距離等角度入手。描述“海陸分布”與“半球”的空間位置關系，提示學生南北半球、東西半球的分布隱含方位要素，在不同半球的海陸面積對比隱含距離要素，如北半球陸地面積較大，南半球陸地面積較小，隱含“距離”意思是，北半球大陸內部距離海洋較遠，南半球大陸內部距離海洋較近。“大洲和大洋”的空間位置描述，如“大洋洲四面環海”、“歐洲西部是亞歐大陸向西伸向大西洋的大半島”。提示學生“四面”、“西部”表示方位，“四面環海”、“向西伸向大西洋的大半島”實際上說的是這些區域與海洋的“距離”。提醒學生，在宏觀尺度的位置描述中，“距離”通常不以幾何距離來表征，而是通過一個區域幾面瀕臨海洋和是否深入大陸內部這樣較為“模糊”的表述方法來說明其距海遠近。教學中引導學生按照這樣的“話語”體系去描述地理事物間的空間位置關系，應當是一項重要的教學策略。

（3）明確“位置”的重要性。地理事物的地理位置，是認識區域的起點。通常來說，在影響某個地區自然地理環境各要素中，應將位置放在首位；因為某兩個區域自然環境特征的差異，在很大程度上取決于兩地的位置差異。因此本節課的教學，要重視大洲和大洋的緯度位置和海陸位置。教學中教師可用“赤道、南北回歸線、南北極圈”等緯線指導學生觀察：這些緯線分別穿過哪些大洲？哪些大洲有廣闊的內陸？強化橫向比較的學習方法，這是對復雜的地理事物進行歸類，提升學習能力的有效途徑。

（4）掌握方法學會“動手”。三種不同版本的教材，都要求學生會畫“幾個大洲幾何輪廓”示意圖。針對不同版本呈現方式的不同，筆者認為先呈現結論，再讓學生去試著畫，學生的求知欲會下減，若由教師繪制，并向學生提問“我畫出來是什么樣子的”，學生可能只會“依葫蘆畫瓢”，學習只是機械操作，失去了創造的意義。因此，在沒有使用“商務版”的地區，教師可以借鑒商務版教材中的問題設計。指導學生先讀圖2.9，思考澳大利亞大陸的幾何形狀是怎么樣的？是怎樣畫出來的？再請學生總結出具體操作的方法“找到大陸形狀重要的轉折點、讀出這些點的經度和緯度位置、將這些點畫在經緯網地圖上、然后用折線將其連接”，最后讓學生嘗試畫其它大陸的幾何輪廓示意圖。在學生作品中，可看出所選的點越多，其作品的生動性越明顯，還可反映出不同學生的學習態度和對地理的喜愛程度。