“冷熱不均引起大氣運動”第一課時教學設計（人教版）

郭勇

一、教材分析

“冷熱不均引起大氣運動”是人教版高中地理教材必修一第二章“地球上的大氣”第一節，本節由大氣的受熱過程、熱力環流、大氣的水平運動三部分內容組成。這三部分知識環環相扣、前后承接，邏輯性和系統性極強，本節教學要求2課時完成，本課時完成前兩部分內容。課標要求是“運用圖表說明大氣受熱過程”。“標準”中以“運用圖表”作為大氣受熱過程的突破方式，突出學生讀圖、析圖能力對于本節課學習的重要性。本節課圖文結合，通過“大氣的受熱過程”圖了解大氣的增溫過程，用“大氣的保溫作用”圖理解大氣保溫作用的基本原理，通過展示“月球表面和地球表面受熱過程比較”圖，認識太陽輻射到達地球后的能量轉換過程，歸納大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用，利用“熱力環流的形成”圖說明大氣熱力環流的形成過程。“標準”中雖未明確提出“熱力環流”，但它卻是本章的關鍵部分，起承上啟下作用，是學習大氣水平運動的基礎和解釋氣壓帶和風帶形成的基本原理，因此也是本節課學習的重點。教材安排了三個活動，教學中要充分開展，培養學生分析問題、解決問題的能力，養成良好的思維品質。

二、教學目標

知識與技能：明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，說明大氣的受熱過程；理解大氣保溫作用的基本原理，能用該原理解釋生活中的現象；說明熱力環流的形成，并且能解釋自然界中的熱力環流現象。

過程與方法：通過讀圖了解大氣的受熱過程，理解大氣保溫作用的基本原理，培養學生讀圖分析問題的能力；通過flash動畫模擬實驗操作，感知熱力環流現象；通過自主合作探究學習，結合教師自制教具，培養探究問題和合作交流解決問題的能力。

情感態度與價值觀：通過對大氣受熱過程的學習，認識生活中的地理，激發學生探究地理問題的興趣，養成科學探索的態度和精神；通過對熱力環流形成的研究，培養學生觀察自然現象、探索科學原理、分析地理問題的科學思維。

三、教學分析

重點：大氣的受熱過程；大氣保溫作用的基本原理；大氣熱力環流的形成過程。

難點：大氣受熱過程中的能量轉換；熱力環流的形成過程；等壓面的變化規律。

方法：flash動畫演示、自主探究、合作探究、教師自制教具演示等。

教具：多媒體課件、拔罐器、教師自制教具。

四、教學過程（表1）

專家點評：本節課教學目標明確，三維目標達成度高。教師教學中充分利用教材圖表，通過學生自主探究和分小組合作探究分析、解決問題，既準確把握了課標要求，又符合以生為本的新教學理念。課堂設計中先知識學習后生活實例解釋，由理論到現象，突出體現了學習對生活有用的地理；教師自制教具的使用，結合直觀教學法，使教學難點熱力環流形成過程簡單化。學生充分參與課堂活動，有利于學生讀圖能力、獨立探究和分析問題能力、表達能力、總結概括能力、動手操作能力的培養。本節課的改進建議如下：合作探究問題“地球上的晝夜溫差比月球上小的原因”探究意義不大，因為通過大氣受熱過程的學習學生已經能輕松解決本問題；問題探究中“空氣運動，先有什么運動，后有什么運動”問題設計不夠精準，容易引起學生回答問題的混亂，干擾學生思維，設計為“空氣運動，先有水平運動還是垂直運動”較為合理，這樣有利于學生理解熱力環流，并為大氣水平運動學習奠定良好基礎。