淺析高中歷史教學中體驗式學習

朱玉強

【摘要】高中歷史教學要從學生的實際學習情況出發，根據學生的學習能力、學習特點，設計教學內容，選擇教學方法，教學要偏重體驗，要鼓勵學生真正參與到歷史學習活動中來，體驗歷史，感悟歷史，從中獲得歷史知識。本文以高中歷史為例，對其體驗式教學策略進行具體分析。

【關鍵詞】高中歷史 體驗式學習 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0050-02

高中歷史體驗式學習，是一種學習方法，同時也是一種學習理念，它更加關注教學的科學性，將學生的學習地位凸顯出來，學生能夠走進歷史，能夠切身體驗歷史，甚至可以用心靈與歷史對話，這是非常重要的，歷史是一個民族發展的記錄，對于一個民族未來的發展有著不可取代的意義，作為擁有5000年文化歷史古國的教育工作者，必須要積極承擔起傳承和發揚中華民族歷史的眾人，通過不斷創新和改革教學方法、教學理念，提高歷史教學水平，讓當代青少年對中華民族的歷史更加熱愛，感悟更深。

一、在情境中體驗

創建歷史情境，能夠幫助學生更好的體驗歷史，可以說情境教學與體驗教學是密不可分的。創建情境的方法有很多，比如對話、小品、故事等等，當然隨著信息技術的發展與普及，目前在高中歷史課堂上，使用多媒體設備創建情境，效果會更好。多媒體設備創建教學情境，更加生動、具體，更加容易激起學生的歷史學習熱情，對歷史的體驗會更加深刻。

比如：學習“九一八事變”的時候，教師將日本人殘暴行為的圖片制作成多媒體課件，同時配上音樂《在松花江上》，一邊播放可見，一邊讓學生自行體悟、感受，學生們看著自己的同胞和先烈，被日本列強無恥的殘害，聽著那震撼人心的“九一八、九一八，在那個悲慘的時候”，不少學生都會黯然神傷，甚至潸然淚下、義憤填膺。通過這樣的方法，學生的愛國主義情感被激發、被點燃，對這段歷史的理解和記憶更非常清晰。

二、在探究中體驗

與情境教學法一樣，探究教學也是體驗學習法的一個有效手段。高中學生對中國歷史已經有了一定的基礎，教師根據學生掌握知識的特點，通過一定的引導、提問，激發學生探究的欲望，在探究的過程中，發現問題，體驗問題，解決問題。這個過程學生都參與其中，因此對歷史知識的掌握更加扎實。

比如：在教“國民革命運動的發展”這一節課時，當復習到北伐戰爭時，把課本中的北伐戰爭形式示意圖用多媒體制作成動態圖，三大軍閥控制的地區分別用藍色、綠色、黃色涂上，革命根據地用紅色，讓學生觀察地圖時分析北伐戰爭所面臨的形勢，這時讓在座的學生是當時的指揮官，這一仗該如何打？這種情勢下，學生們會進行激烈的討論，這樣把原來靜止的、枯燥的內容變的直觀形象，使課堂變的生動活潑，提高了課堂的效率。

三、在交流中體驗

交流是體驗的一種重要環節，在進行體驗學習時，教師必須要基于學生充分的交流分析時間，學生將自己的想法、經驗說出來，將自己的感受描述出來，然后教師以及其他學生給出自己的建議，大家一同討論，這個時候一個人的感受就成了大家的感受，這些真實的體驗就好像得到了“發酵”一樣，效果會擴大，一個人的思維、感受是有限的，但是交流使這種思維的局限被打開，被釋放，交流中，學生不僅可以發現自己的不足，還能夠將自己的有效體驗傳遞出去，最終實現全體學生的共同進步。教師在落實體驗教學的時候，可以將學生分成若干個小組，交流時以小組為單位開展，最后自己進行總結教學，這樣的交流效率會很高，并且課堂秩序也能夠得以維系。

比如：“近代中國的中美關系”教學，教師與學生一同參與交流，但是僅僅憑借課本上的資料是不夠的，在確定了交流的題目之后，課前教師布置資料搜集任務，利用網絡、書籍等手段，對針“舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期、北洋軍閥統治時期”等資料進行搜集，然后課上教師讓各小組將自己搜集的資料拿出來，大家一同分享、交流，在歷史的長河中，學生們一點一滴的進行捕獲著，最終功夫不負有心人，他們從零碎、散亂的資料中找到了主線，理順了脈絡，體驗到研究的快樂，提高了教學的有效性。

體驗式學習，更加符合高中學生的思維特點和學習特點，高中生的邏輯思維、分析能力已經有了一定的基礎，很多問題和知識可以自己獲得和總結。教師在學生體驗的過程，適當點撥，教會他們總結問題的方法和技巧，學生們自行體驗的學習效果，往往比教師死板、單一的口頭陳述效果好得多。

參考文獻：

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