幼兒園繪本教學策略與快樂閱讀探析

王亞敏

【摘要】我園在實行幼兒園繪本快樂閱讀教學的過程中，發現與本園原本實行的藝術特色園本課程存在著脫節現象，無法進行有效結合。本文針對該問題展開探討，分析其解決對策。

【關鍵詞】繪本教學 快樂閱讀 幼兒園 藝術特色課程

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0077-02

在兒童早教過程中，繪本是必不可少的教學工具，也是兒童最早接觸的教學讀物類型。針對低齡兒童進行繪本閱讀教學，不僅能夠幫助孩子們在快樂的氛圍中進行閱讀，還能開發兒童的思維、審美、語言能力，廣大幼兒園應該對繪本快樂閱讀教學加以關注。

一、繪本快樂閱讀教學概述

繪本，也可以被稱作是圖畫書，是專門為幼兒創作的一種早教讀物。作為想象力豐富的幼兒，往往能夠借助自身并不多的實際體驗將自己投入到想象中的環境里。作為當代的幼兒園教師，應當結合繪本讀物，帶領孩子在快樂的氛圍中進行閱讀，進而有效培養孩子的閱讀和表述能力。

二、我園實行繪本快樂閱讀教學中的存在問題

我園在實際的幼兒教學中應用了繪本快樂閱讀教學方法，雖然起到了一定的效果，但是仍然存在一些問題，下面筆者將具體論述。

首先，教師再設計教學內容時，沒有投入足夠的精力，只是單純的將繪本內容全部照搬，完全沒有進行適當取舍，只是簡單地拿來主義。這樣一來，繪本閱讀快樂教學完全被轉化成了看圖教學或是故事教學，跟以往的傳統語言教學沒有太大區別，教學活動過于沉悶，孩子們并不喜歡這類課程。

其次，教師對繪本快樂閱讀教學的目標并不明確。有些教師認為進行繪本教學只是單純為孩子安排相應的課程，課程內容結束后就跟自己無關。這種態度是不可取的，教師在進行課程內容設計時，應當深刻挖掘繪本內容的深刻含義，并了解教學的終極目標，是為了提升孩子的閱讀能力，開拓孩子的視野，領會文學作品的深刻內涵。

最后，繪本閱讀教學和本園的藝術特色課程相脫節，沒有實現有機結合，同時孩子的注意力被分散。孩子的注意力很難完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相關兩門課程上，對6歲以下的兒童是很難保持的。所以這樣一來，導致孩子們既不能提升閱讀能力，同時藝術素養也沒能實現有效培養。

三、繪本快樂閱讀的方法策略

（一）創造良好的閱讀環境

對于注意力很難集中到一節課程上的孩子來說，創造良好的閱讀環境，在潛移默化中向孩子們滲透閱讀內容是比較好的方法。所以，在日常生活中，可以為幼兒提供專門設計的閱讀環境。例如，根據我園孩子的認識水平，為幼兒提供大量具有針對性的繪本放在班級圖書角，幼兒可以自由的任意選擇自己想要的繪本進行自主閱讀、感知、探索、體驗。在閱讀活動開始前，教師應當準備新的繪本，并向孩子介紹新繪本的具體內容，激發孩子的興趣，令其產生閱讀欲望。

（二）設計合適的教學活動

繪本快樂閱讀教學的教學活動應當令孩子感受到快樂，在快樂的過程中養成良好的閱讀習慣。當今時代，升學的壓力讓很多年輕的家長從孩子幼兒園起就進行道德和知識教育，完全忽視了孩子的天性，這是不科學的。在繪本教學活動設計中應當適當釋放孩子的天性，利用心理學、教育學等專業知識設計更具快樂性的教學活動。

（三）將繪本快樂閱讀教學與園本藝術特色教學相結合

我們藝術特色課程主要包括美術（泥工、水墨畫、剪紙、油畫棒畫等）和軍鼓、腰鼓、手風琴等等。這些藝術課程能夠幫助提升孩子的藝術修養，但是在目前的教學中，繪本閱讀快樂教學和藝術課程教學完全分離，沒有任何聯系，這樣一來，孩子很難二者兼顧，導致兩者的教學效果都不理想。針對這一問題，日后可以進行適當的教學模式調整，將繪本閱讀教學和藝術課程結合到一起，實行共同教學。

首先，教師選擇合適的繪本內容進行教學設計，例如“小熊過生日”這一故事，小狗、小貓、小鳥都來為小熊慶祝生日。教師可以帶領孩子們對這一故事進行閱讀，通過圖畫了解大概意思。

其次，教師組織幾個孩子將繪本故事表演出來。這個時候可以安排一些小朋友做演員，飾演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期間進行配樂，利用手風琴、腰鼓、軍鼓表現出快樂的氣氛。除此之外，還可以安排一些具有繪畫天賦的小朋友畫出漂亮的小動物頭飾，為表演增添一份童趣。

最后，在表演期間組織孩子們的家長來參觀，表演結束后，對小朋友們適當進行鼓勵，增加親子互動，讓孩子在快樂中結束教學活動。

四、結語

圖畫書是孩子成長過程中不可缺少的一種閱讀工具，利用圖畫書能夠幫助孩子認識人生、認識生活，啟發孩子的想象力。作為新時代的幼兒教師，應該承擔起幼兒早期教育的責任，為孩子們創造良好的閱讀環境，實現快樂閱讀教學。

參考文獻：

[1]鄒維.淺議幼兒園教師如何進行繪本教學指導及策略[J].才智，2014（25）.

[2]沈明泓，馬瑾.新疆少數民族地區雙語幼兒園繪本教學現狀及影響因素分析[J].昌吉學院學報，2015（06）.