非物理專業大學物理課程分類教學探討

周鴻武

【摘要】大學物理是理工科非物理專業學生的一門重要的通識性必修基礎課，針對大多數非物理專業學生對大學物理課程的學習熱情度不高，著重強調采取按專業分類教學方法有效提升教學質量。

【關鍵詞】大學物理 分類教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0167-01

1.前言

由力、熱、電、磁、光五部分組成的大學物理是高等院校理工科專業的一門重要的必修基礎課程， 它的知識體系、思維方法以及研究方法等貫穿人們學習自然科學知識和進行科學創造的始終[1]。傳統的教學模式不能滿足各個層次、各個專業學生的需求，教師就要對大學物理教學模式進行創新與改進。在大學物理教學中，應用多層面分層教學模式，可以有效的提高學生的物理成績，提升高校的大學物理教學質量。

2.非物理專業大學物理課程教學存在的問題

首先，眾多非物理專業的學生對大學物理課程的重要性認識不足，在他們眼中大學物理僅僅是物理專業的一門基礎課而已；其次，隨著社會需求的變化，就業形勢的嚴峻，學生往往認為只要學好本專業領域的課堂知識，其他非本專業的課程不需用心學習，只要拿到學分即可，這也導致學生從心理上忽視了大學物理的重要性，失去了對大學物理的學習興趣。

隨著大學生人數的增多，教學規模不斷擴大， 多數高校均不同程度地出現了物理實驗教學設備老化和損壞現象嚴重， 不能滿足日益擴大的教學規模的需，在這種情況下，非物理專業的大學物理實驗被嚴重壓縮，導致學生不能及時得到動手操作的訓練，極大地降低了學生動手實踐能力[2]。

此外，隨著高等院校的連續擴招，部分高等院校在專業設置方面進行了比較大的傾斜。為了滿足學生就業的需求，應用型的專業課程不斷開設，而作為非物理專業基礎課的大學物理課程則不斷壓縮，不少非物理專業的大學物理課程由多課時變成少課時，有些甚至直接取消開設大學物理這門基礎課。這樣，課時量與教學內容嚴重不匹配，內容多、課時少、進度快、習題多、解題繁等這些綜合因素最終導致了非物理專業的學生對大學物理的興趣急劇降低。

3.大學物理分類模式的實現

高校理工科專業，都需開設大學物理，但各專業對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。為了解決非物理專業學生上述存在地問題，從而提高大學物理課程教學的質量和效果，首先應對教學內容進行分類。

（1）結合專業特點對教材作以恰當處理

這就要求教師在教學過程中要結合非物理專業的各自專業特點，恰當地處理教材，做到主次分明，有重點地講授。例如：數學專業的大學物理課程側重于力學、電磁學，使學生系統地掌握物理學的基本概念和基本規律，為學習數學知識提供必要的物理模型；建筑工程專業應突出力學部分的教學；化學專業則以熱學、電磁學、光學部分為主，使學生理解物質在一定外部條件下，微觀結構的變化將導致其宏觀性質和狀態的改變，為學習化學理論打下基礎；通信工程專業應把電磁學、光學部分作為教學重點；藥學專業應側重流體部分的教學；等等[3]。

但同時，這也對教師的專業素養提出了更加嚴格的要求。需要教師將教學內容的講解與學生的專業進行有機結合，才能使學生對大學物理的學習產生興趣，感受到大學物理的重要性。

（2）完善多類型的考核體系

對于非物理專業學生來講，大學物理的教學的目的是提高學生的觀察能力，分析問題的能力以及解決問題的能力。所以， 作為教師，針對多類型的非物理專業的學生，大學物理課程的教學內容也必然是多類型的，因此考核方式也絕不應該由一張試卷決定學生的學習成績。而是應該綜合考慮學生的出勤、課覺討論、提交作業、回答問題、期末閉卷考試等方面來綜合考查學生的學習情況， 同時，我們還應該適當的壓縮期末考試的分值比例， 而適當的增加學生其他方面的分值比例。

（3）多媒體課件教學

針對多類型的非物理專業的學生，大學物理課程的教學內容也必然是多類型的。利用應多媒體技術以及多媒體課件可以實現大學物理教學內容表現手段的多樣化和現代化，這是傳統教學無法比擬的。這樣一種充滿活力的新的教學手段，必然會激發非物理專業學生對大學物理的學習興趣。在設計制作物理多媒體課件時，稍顯花哨的畫面、合理的科普短片、Flash動畫，既能吸引學生的注意力，又提高課堂授課效果，達到激發學生對大學物理的學習積極性和主動性的目的。

4.結論

教學無止境，探究式教學改革本身也是一項探究性的教改課題，需要長期堅持不懈的探索和實踐。

參考文獻：

[1]高潤梅.關于工科大學物理課程的功能和作用的思考[J].太原大學教育學院學報， 2009（3）：94-95

[2]王聞琦.非物理專業大學物理課程教學存在的問題及思考[J].滁州學院學報，2009，11（5）：102-104

[3]劉廣生.對理工科類非物理專業大學物理教學的探索[J]. 廣西物理，2010，31（4）：52-54