新媒體視域下的小學信息技術教育教學新范式

張雁飛　萬妍

【摘 要】 在日新月異的新媒體技術革新大背景下，文章從新媒體視域下的青少年學習行為和新媒體視域下的小學信息技術教育教學現狀、問題與應對策略方面立論，以期在新課程改革的新常態下，運用新思維，對小學信息技術教育教學提出新評價，從而構建新媒體視域下的小學信息技術教育教學新范式。

【關 鍵 詞】 新媒體；小學信息技術；教育教學；新范式

信息技術的高速發展，將我們推入到一個數字信息的大潮中，隨之發展起來的新媒體技術已成為當前使用頻率最高的關鍵詞之一。2015年6月1日，中國互聯網絡信息中心發布了《2014年中國青少年上網行為研究報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示，截至2014年12月，中國青少年網民規模達到2.77億，占中國青少年人口總體的79.6%。其中，青少年手機網民規模達到2.43億，比去年同期增長了近10個百分點，增長有所放緩。青少年網民手機上網的比例為87.6%，比網民整體85.8%的手機上網比例高出1.8個百分點。從《報告》中不難看出，中國百分之八十的青少年是網民，而這百分之八十的青少年網民中近九成使用手機上網，基于網絡支持的新媒體最受當下青少年的追捧。

“對未來的教育專家和技術開發者而言，移動學習實現的重要挑戰是高度情景化、個性化寫作和學習的持續性”。[1]因此，基于移動互聯網絡支持的新媒體技術條件下的學習是當前青少年的日常學習方式之一，并且這種學習方式正以極快的速度在擴展與普及，越來越由非正式學習向正式學習推進，從學習者個人學習逐步走進學校教育。面對這種新的技術革新條件下的學習行為方式的轉變，教師課堂教學策略也應該作出新的調整。

一、新媒體視域下的學生學習行為分析

多年來，基礎教育的時代性未能充分體現。課程內容陳舊，穩定的“學科基礎知識”掩蓋了特定時代背景下學生的時代特征及其需要；教學方式落后，繁榮的時代發展未能成為基礎教育的現實“背景”，基礎教育喪失時代感，從而看不出這種基礎教育究竟把學生視為何種時代中的人。新課程強調與時俱進，密切課程教學與時代發展的聯系，把學生置于時代發展的背景下，賦予課程強烈的現實感。[2]

正如中國互聯網信息中心發布的《報告》所列舉的那樣，當今時代的青少年對新媒體的關注達到了近八成，如果學校教師尤其是信息技術教師不能與時俱進，把握當今的時代脈搏，就不僅僅與學生有代溝，還有可能被時代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學生學習行為具有哪些特點呢？

其一，學習碎片化成為當代青少年學習方式的主要表征。人類學習面臨的挑戰是知識碎片化，而所謂知識碎片化，是指我們獲得的知識不再是完整、系統，而變為零散、無序和互不關聯。[3]新媒體技術的發展為人們利用碎片時間學習提供了可能，當代青少年已經習慣利用信息技術拓展學習時空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進一個圖書館；利用手機，隨時隨地了解世界各地發生的資訊；使用一張小小的上網卡，走到哪里都能參加課業進修、與人研習問題。[4]

其二，學習社交化成為當代青少年學習行為的重要特點。新媒體技術的快速發展，成為青少年學習和生活中不可或缺的部分，單機式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網絡成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點，從微博、微信等移動社交應用在青少年群體中的流行可以得到證實。社交網絡平臺的實時互動、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網絡媒體中，從信息發出者到信息接收者的中間環節大大減少，依然存在的“發射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應，只是轉換信息樣式，便于傳播。[5]社交網絡最突出的特征就是個性化，這契合了在現代技術圍繞下出生和成長的當今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強烈的新奇感和活躍的思維使其對真實性及虛擬性人際交往模式均具有較強的接納性。[6]因此，在學習過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學習興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學信息技術教師應對新媒體技術變革的課堂教學策略

新媒體技術的快速革新為信息技術教育的發展提供了強有力的支撐條件，為信息技術教育注入了新鮮的內容。這場媒體技術革命對信息化教育的教學目標、教學內容、教學方法和手段等都產生了深刻的影響，使小學信息技術教育的內涵和外延都發生了變化。

小學信息技術教師可以借助微課的微教學模式調整課堂教學策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術學習提供更有吸引力、更強大的學習經驗，提供更加豐富、個性化的學習內容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當前中小學微課開發的特點：“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”[7]這個概念以多個角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯網在線傳播；從課程結構看，微課側重展現單一的知識點或某一教學環節，一般不會同時囊括導入、授課、總結和練習等傳統課堂教學中的所有環節或某一課程的整個知識體系；從表現方式看，微課重視情景化營造，旨在呈現一種有別于教室環境和課堂時間的教與學情境；從組織方式看，微課擅長發揮教學素材的基礎性作用，為多種教學方式和學習方式提供素材支持，微課素材既可獨立又可組合。

三、小學信息技術在新媒體技術視域下構建教育教學新范式

新媒體視域下，學習行為從傳統的學校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場所等，從現實生活拓展到虛擬交際社區——數字化的教育力創造了更多更新的學習機會，人們可以不受時間和空間的限制，根據自身需求進行個性化的學習。學生能夠在他們有意愿或需要時進行學習，他們可以在一起合作學習，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計算機。[8]新媒體使得學生學習行為發生了新的變化，跟著學習行為變化應該是教師課堂教學策略的變化，微課是應對這種新變化策略之一，我們應該通過構建教育教學新范式，從而將小學信息技術教育教學策略從特殊性提升到一般性、從個性轉變成共性，從而指導我們教師轉變教學思路，轉換新思維，研究新問題。我們認為，在新媒體視域下，小學信息技術教育教學構建新的范式，具有如下特征：

一是構建在網絡移動互聯條件下的學習行為。教育教學管理者和一線教師普遍認為，教育信息化在開拓學生視野，促進學生能力，提高教學效率等諸多方面的積極作用。網絡移動學習也應該如過去的幻燈機、投影儀、語音學習設備陸續進入課堂一樣，網絡移動學習以學習者為中心，以微課程聚合為課程表現和組織形式，注重通過計算機程序實現智能化教學，社交化互動學習行為的特征明顯，網絡移動學習媒介也應該進入學校、進入課堂。

二是構建在個性輔導基礎上的教學方法。個別教學法是對當前學校班級授課制的一個有效補充，而新媒體技術條件下，網絡移動互聯條件下的社交化互動學習正是一種擅長針對個體特征開展個性化學習的方式。

三是翻轉教與學是課堂教學策略調整的有效路徑。2000年，美國的一名教授在研究中介紹了邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時采用翻轉教學模式；[9]2007年，美國卡羅拉多州兩位中學教師采用了“翻轉課堂”教學模式，在后續的教學評估中發現用采用“翻轉課堂”模式取得的教學效果遠比傳統模式好得多，他們的實踐引起美國教育界的關注；此后，這一模式受到美國中小學教師的青睞并在多地開花結果。在“翻轉課堂”中，“知識的傳遞和接收”是學生在課前進行的，教師利用新媒體技術向學生提供足夠豐富的微課視頻、電子圖書資料、導學程序，甚至在線輔導；“吸收內化”是師生在課堂上通過互動來完成的，教師通過了解學生課前學習的表現，準確掌握他們的學習情況，在課堂上針對學生遇到的學習問題和困難給予有效的輔導；學生之間也可以就學習問題在課堂上進行相互交流。這一做法有效彌補了學生在內化階段缺乏指導與互動的缺陷，使教學得以翻轉的力量正是新媒體技術。[10]

新媒體視域下的小學信息技術教育教學，在新課程改革的新常態下，運用新思維，對小學信息技術教育教學提出新評價，構建小學信息技術教育教學新范式。

【參考文獻】

[1] Desmond K.Mobile Learning-the Next Generation of Learning[C]. 人人享有優質教育——2004亞洲開放大學協會第18屆年會文選[A]. 上海遠程教育集團.

[2] 郭元祥. 新課程背景下學生觀的重建[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2003（4）.

[3] 王竹立. 新構建主義：網絡時代的學習理論[J]. 遠程教育雜志，2011，29（2）：11.

[4] 路風. 提倡碎片化學習[N]. 浙江日報，2010-03-19.

[5] 彭蘭. 網絡傳播案例教程[M]. 北京：中國人民大學出版社，2010：285.

[6] 盧靜涵. 社交網絡對青少年認知和人際交往的影響[J]. 學習月刊，2012（14）：21-22.

[7] 胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[8] 加里.G.比特，簡.M.萊格西. 課堂中的技術應用[M]. 北京：中國人民大學出版社，2011：272.

[9] 張渝江. 翻轉課堂變革[J]. 中國信息技術教育，2012（10）：124-127.

[10] 林雪濤，簡渠. 教育數字出版編輯輪——內容開發與關鍵技術[M]. 重慶：重慶出版社，2015.