芻議情感因素在中學美術教學中的運用

摘 要：情感因素在中學美術教學中的應用，能夠充分體現出教師對學生的尊重、理解與信任，通常更具感召力與感染力，有助于觀察落實教師的教學觀念與教學措施，最大程度保障學生在教學中的主體地位，提升其學習美術的主動性與積極性，進而取得事半功倍的成效。基于此，本文擬從情感因素在中學美術教學中運用的必要性出發，分析情感因素在中學美術教育中的表現形式，探討情感因素在中學美術教學中的應用路徑。

關鍵詞：情感因素；中學美術；美術教學；中學教育

情感主要是指通過外部環境的肯定或者否定的刺激而產生的心理反應，比如高興、憤怒、喜歡、厭惡等。中學美術教育營造的良好藝術教學氛圍，能夠讓學生產生情感方面的一系列反應，陶冶廣大學生的思想情操，有助于學生智力的開發與認知的發展，提高學生學習美術的興趣，促進學生良好藝術品質的逐漸形成。所以，重視情感因素在中學美術教育中的應用具有至關重要的意義與價值。

一、情感因素在中學美術教學中運用的必要性

自然科學以研究自然的發展規律為主，人文學科則以研究人類的感情、審美、道德等意識方面的內容為主。中學美術歸屬于人文學科，其十分注重人的情感投入與心靈交流。美術具有顯著的人文色彩，能夠通過更為直觀的形象對人類社會進行表現，即體現人類的存在價值、意義、感情等內容。由于每一幅美術作品都有個人情感的融入，所以，美術教學就是情感教育的重要基地。比如，凡高所作的《向日葵》，就深刻表現出了作者對生命、自然的獨特認知與情感；達芬奇所創的《蒙娜麗莎》，作品中女主人公的神秘的微笑，能夠讓觀眾感受到達芬奇的絲絲愛慕之意等。正是美術創作自身所蘊含的深厚情感，使得中學美術教學為開展中學生的情感教育提供了重要載體與優良環境。

總之，中學美術教育中融入情感教育，不僅能夠讓廣大學生的思想情操得到陶冶，而且可以有效培養學生的審美意識與審美情趣，對貫徹落實中學生的素質教育具有不可忽視的重要作用，有助于中學生的全面發展與進步。

二、情感因素在中學美術教育中的表現形式

（一）顯性表現

一切美好的事物都能夠讓人產生積極的、肯定的情感體驗，中學美術教育中蘊藏著豐富的顯性情感因素，主要表現在兩方面：一方面，中學美術教育從本質上講就是關于美的藝術教育，教學方式與材料必然以客觀形象與事物為主，如果脫離了客觀事物與形象的具體美，中學美術教育也就無從開展。另一方面，中學美術教育作為一種藝術形式，總能夠讓人產生一種美的感受與啟迪。這兩種外在的、直接的表現，就是情感因素在中學美術教育中的顯性表現形式。

（二）隱性表現

從某種層面去分析，中學美術教育也是情感教育的一種形式。中學美術教育能夠讓學生通過美的形象與事物對內心的情感進行觸碰，使得學生的心靈受到強烈的感染，進而通過一系列美的體驗逐步培養其對真善美的追求與對假惡丑的憎惡。觀眾在欣賞美術作品的過程中，總是慣于將全部身心都投入到品味作品所要傳達的信息之中。從這一角度去看，情感可以說就是中學美術教育的生命與靈魂，情感因素則是存在于中學美術教育之中的本質構成部分。

三、情感因素在中學美術教學中的應用路徑

（一）注重師生角色轉換

根據問卷調查數據顯示，近90%的中學生認為師生角色互換有促進教學的作用。因此，中學美術教師應該積極改變傳統的“填鴨式”或者“灌輸式”的教學模式，尊重學生的主體地位，促進師生之間的角色轉換，增加學生參與教學活動的主動性。同時，教師在課堂教學過程中，也可以與學生“打成一片”，參與到學生的討論之中，對學生的內心世界進行深入了解，幫助學生解決心理困惑與疑慮，營造輕松愉快的學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離。

（二）科學選用教學內容

緊密結合中學美術教育與美術教材的實際特點，對美術教育內容進行強針對性的、有機的選用，促進教學內容與中學生身心特征的一致性，最大程度符合學生的愛好、興趣以及學習需要。同時，中學美術教學內容還要豐富多樣，根據學生不同的學習階段選用更具針對性的教學內容，實現教學質量的最優化與教學成效的最大化。

（三）不斷增強師資水平

教育心理學發現，學生在學習過程中普遍存在“向師性”特點，即學生會有意無意的對教師的形象、品德、習慣、觀念等進行學習與模仿。由此可見，教師自身的素質與能力對學生的健康發展與全面發展有著不可忽視的影響作用。中學美術教育同樣也不例外，教師的高尚品德、多樣化的教學方式、豐富的教學情感等，都能夠激發學生對美術的濃厚興趣。所以，不斷增強中學美術師資隊伍的水平，是促進情感因素在中學美術教學中高效應用的重要途徑。

（四）實施科學合理評價

在中學美術教學過程中，對學生的學習狀態、學習方式與學習質量進行科學合理的評價，有助于激發學生的學習動力與激情。在對中學生的美術學習進行評價的過程中，教師必須進行全面深入的分析，作出客觀公正、科學合理的評價，讓學生真正認識到自己美術學習的優點與不足之處。同時，針對中學生處于比較敏感的心理發育期這一特征，中學美術教師應給予學生更多的正面評價，對其學習熱情進行有效的保護，提升其分析與鑒賞美術的能力。教師還可以選用多樣化的評價方式，通過教師點評、學生互評、學生自評等方式的結合應用，提高評價的客觀性與科學性，強化學生對教師的信任感，不斷提升學生的學習質量，進而強化中學美術教學的整體成效。

總而言之，情感因素在中學美術教學中的運用方式多種多樣，但其重點在于教師的靈活性與創新性運用。中學美術教育應高度重視因材施教的教學方式，努力讓每位學生都能夠用心去感受美術教學的過程，并積極主動的參與其中，深化學生對美術學習的體驗，擺脫過于注重學生學習成績的思想觀念，強調對中學生美術情感的考評，堅持情感教育與知識教育的并重發展。

參考文獻：

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作者簡介：

葉倩（1986～ ），女，廣西桂林人，本科，桂林市火炬中學教師；研究方向：美術教育。