探究理念下的高中物理實驗教學探究

周立

摘 要：作為高中階段一門重要的自然學科科目，物理教學是建立在大量實驗的基礎上的科目，具有濃厚的實踐性。在傳統(tǒng)教學模式下，高中教學服務于最終的高考，面對考試的壓力，物理教學的重心也發(fā)生了偏離，由本應偏向于實驗的學科轉(zhuǎn)為偏向記憶的學科，近年來，隨著高考內(nèi)容的改革，物理實驗的重要性又被重新挖掘出來，探究式教學又一次走入了人們的視線。在這樣的轉(zhuǎn)型中，發(fā)現(xiàn)當前高中物理實驗教學中存在的問題，有針對性的進行思考，成為推進教學發(fā)展的重要內(nèi)容。

關鍵詞：探究理念；高中物理；實驗教學

高中物理教學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗獲得感性材料，加以整理才能進一步得出結(jié)論，實驗使物理教學變得簡單明了，并且能夠培養(yǎng)學生的科學思維，但近年來，在高考應試教育的影響下，我國對于高中物理教學中的實驗探究并未給予足夠的重視，高中物理教學在應試教育下弊端盡顯。隨著新課程改革的推進以及教學觀念的改變，物理實驗的作用又被發(fā)掘出來，另外，校園建設的發(fā)展，經(jīng)濟的穩(wěn)固，也為實驗教學構建了物質(zhì)基礎。在這樣的背景下，筆者根據(jù)自身調(diào)查整理，在分析當前實驗教學現(xiàn)狀的同時，對日后如何推進高中物理實驗教學進行探究，以期對日后的高中物理教學提供有益的啟示。

一、當前高中物理實驗教學現(xiàn)狀

（一）種結(jié)果，輕過程

在長期課堂教學中，教師在引導實驗教學過程中往往強調(diào)教學結(jié)果而忽視對過程的關注。造成這種原因的主要是課堂時間緊湊與考試重點在結(jié)果兩個方面，實際上，學生在試驗過程中會遇到許多問題，得不到教師的及時接單，并且在小組實驗時，通常只有小組內(nèi)的某些成員進行操作，其余成員則直接對結(jié)果進行觀察，并非是每個人對實驗過程都有相同的參與度與思考度，因為有些問題是不動手進行就發(fā)現(xiàn)不到的。

（二）重理論，請實驗

這是高中物理教學的特點，這樣的現(xiàn)狀造成的結(jié)果就是物理實驗進行的少之又少，遠不能滿足學生的學習需求，以及高中物理課程標準的規(guī)定。即使在實踐過程中，也是教師講、學生做；教師示范，學生模仿的模式，不能很好的激發(fā)學生自主學習能力與探索意識，具有機械重復性，雖然節(jié)省了教學時間，但對物理的長期學習是不利的。

（三）重講授，輕操作

在教學過程中，教師通常會大量的進行講解，而忽視最終的操作過程，由于講解占用了大量的時間，往往會導致學生最終操作時間較少，草草了事，不能很好達到教學目的，最終試驗教學成了教師換了地方的灌輸場所，對學習過程為起到較大幫助。

二、如何推進高中物理實驗教學發(fā)展

（一）將驗證性的實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

驗證性實驗與探究性實驗是高中物理實驗教學中的兩個部分，驗證性實驗通常較為簡單，組織起來也較為容易，在高中物理實驗中存在也較多；探究性實驗則較難，需要對結(jié)果進行實驗探索。因此，將驗證性實驗適當轉(zhuǎn)化為探究性實驗，能夠豐富探究性實驗的內(nèi)容，并且在原有基礎上激發(fā)學生的思考，同時增強實驗的可操作性。

（二）提高探究式學習下教師的綜合素質(zhì)

在探究式教學下，對教師的綜合素質(zhì)要求也更高了。教師在傳統(tǒng)教學模式下，已經(jīng)習慣了對學生進行灌輸式教學，在對實驗教學的組織能力上存在一定的不足與漏洞，因此，教師要及時更新自己的知識水平，不斷探索如何進行實驗教學的組織。同時，教師要想將實驗教學常規(guī)化，并且使實驗教學發(fā)揮真正的優(yōu)勢，就要徹底擺脫以往教學中的問題，對新的模式、因素、教學方法等進行整合運用，豐富實驗教學中教學組織形式。

（三）結(jié)合生活，變實驗為實踐

在實驗教學中，結(jié)合生活常識，使課堂內(nèi)的實踐與生活實踐結(jié)合起來。一方面，與生活相結(jié)合，使有難度的物理學知識與生活實際相結(jié)合，增強高中物理學習的趣味性，吸引學生關注；另一方面，形成課上課下，內(nèi)外聯(lián)動的教學模式，推動教學的生活化，加深學生對所學內(nèi)容的理解。

（四）優(yōu)化校園實驗室建設

部分學校的物理、化學、生物實驗室是統(tǒng)一的一間，在教學資源的配備、設置上都具有諸多不方便之處，另外，每個年級的學生要進行實驗學習，但實驗室數(shù)量有限，往往導致供不應求，不能滿足教學的需求。要推進實驗教學的進一步發(fā)展，就要對學校實驗室進行優(yōu)化，專科專室，并且為每一科目配備專門的實驗室，使之規(guī)范化、嚴謹化，也更符合教學要求。

（五）建立系統(tǒng)的實驗評價體系

隨著實驗教學完善化、普及化，要想推進實驗的長期開展，避免重結(jié)果、輕過程；重理論、輕實踐的現(xiàn)象的發(fā)生，要進行完整的實驗評價體系。例如教師在實驗課之前抽出理論課將知識講解完畢，在實驗課直接節(jié)省時間，讓學生進行實驗操作，實驗結(jié)束后，派學生進行匯報總結(jié)，通過學生的敘述發(fā)現(xiàn)實驗過車中存在的問題，并加以改正。最終落實到完善的評價體系中，才能形成完整的教學過程。

高中物理實驗教學是物理學習的重要部分，不僅能夠增強學生學習的趣味性，還能幫助學生進行過程的思考，通過自己的實驗得出結(jié)論，加深記憶。物理實驗教學的重要地位，要求教師對實驗教學的重視程度相應的提高，并且在教學過程中進行思維上的啟發(fā)，以增強學生的思考能力。在教學過程中，加深學生對知識的理解。

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