口語交際體現于教學各環節的教學策略

羅林廣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0059-01

《語文語程標準》指出：“口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！备鶕n標精神，口語交際的教學，必須力求貼近生活、貼近實際：必須注重雙向互動，讓學生在活動中大膽實踐、自主發展，讓口語交際體現于教學各環節中。那么，怎樣讓口語交際體現于教學各環節，我認為有以下策略：

課前預設——到學生那里去備課

不少教師認為，只要讓學生多讀、多發言，就能提高學生的口語交際水平及交際能力。曾幾何時，教師為了讓學生“積極”發言而絞盡腦汁，設計了許多問題以使人人有發言的機會：減低思維難度讓每個學生有成功的可能：尤其是在公開教學時，為了所謂的課堂教學氛圍而“精心備課”，使學生時時有話講，處處可發言。殊不知，這樣的“精心設計”造成的結果是：學生的回答缺乏系統性，揣摩老師的意圖投機作答缺乏個性，以答案為中心缺乏想象力和創造性。

要改變口語交際教學現狀，必須轉變教師課前預設的觀念，到學生那里找教學出發點，找教學需求，找新課程改革突破口。我在備《“開卷有益”還是“開卷未必有益”》辯論會時，從備課改革入手，開展了一個課前前測活動。首先，課前前測幫我了解了學生的真實起點。這種起點不僅僅是指知識起點，還包括學生學習知識的心理起點和預期情感起點。同時，課前前測幫我確定了適合學生現在狀況的學習方式。當了解到很多學生能根據自己的不同理解，搜集了不同的資料，用以佐證自己的觀點時，我在課堂中大膽采用了由學生當辯論會的主持人，自己融入學生討論、辯論行列之中，及時改變了常規的教學程序，為學生創設出一個和諧氛圍，提供了學生暢所欲言的平臺，將課堂的主動權還給了學生。學生沒有壓抑感，學生怎么想就怎么說，能大膽闡明自己的觀點。學生平等對話，大大提高了口語交際水平。

課中——調動學生學習的積極性，真正讓大腦活起來，讓課堂動起來

在口語交際課中包含兩方面的內容：一是強調在學習中，學生是學習的主人，要激發學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說話中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中注重以學生思維活動為主體，調動學生的積極性，真正讓大腦活起來，課堂動起來?，F在我結合《找春天》口語交際課談談我的做法。

1.為學生積極思維營造良好氛圍

在《找春天》這次口語交際課中，鼓勵學生說有創見的話，允許說錯了重說，說不完整允許自己或同學補充，沒有想好的允許再想，不清楚的允許舉手提問，有不同意見的允許當堂進行爭論、自由發表意見，營造了一個民主和諧的口語交際氛圍，消除學生不敢說的心理障礙，使思維始終處于積極狀態。學生敢想、敢說、敢問、敢評、敢發表自己的建議。

2.創設說話情景，為學生積極思維創造條件

心理學研究表明：小學階段，兒童的注意經常帶有情緒色彩。因此，在教學中，我充分利用引起兒童興趣的因素，學生正會唱且喜歡唱的《嘀哩、嘀哩》這首歌曲，學生自己動手畫的多姿多彩的春天圖畫，集音樂、動態、顏色于一體的實景錄像，讓學生在歌曲中找春天，在圖畫中找春天，在大自然中找春天，在錄像中找春天，在書本中找春天。這樣組織緊湊，具有一定直觀性，方式方法多樣性的情景教學，極大地調動了學生愉悅情感，激發了學生說話興趣，使學生注意力高度集中并長久保持，奇思妙想勃發，提高了學生口語交際能力。

3.豐富學生生活，為學生積極思維做好鋪墊

口語交際課應多聯系兒童的實際生活。在上課之前，我布置學生在爸爸媽媽的帶領下到大自然中去尋找春天，讓學生去親自感受一下綠草如菌，鮮花盛開，充滿生機與活力的春天，使學生獲得豐富的情感——對大自然的熱愛，再回到課堂上，回到“找春天”這個口語交際主題上，學生就會使感知轉化為思維，積極動腦、積極動口，再現絢麗無比的春天。

4.加強語言積累，為學生積極思維準備磚瓦

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是靠積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。學生積累的材料多了就會發生相互的碰撞，相互碰撞就會產生新的語言合金，發生質的變化。在教學《找春天》一課前，我就讓學生在書本上找描寫春天的語句、詩歌，并把它背下來。這樣學生在課堂上就可以調動語言信息網絡，積極思考。避免了“巧婦難為無米之炊”的現象。

5.明確說話要求，為學生積極思維指明方向

“南轅北轍”這個成語故事告訴我們：只有明確目標，向著目標指明的方向前進，才能快速實現目標。所以，在上口語交際時，每進行一步訓練，我都向學生提出一個明確的要求。如展開說、問、評、競賽時，我要求上來說的同學要大方，聲音響亮，把你找到的春天景色介紹清楚。聽的同學要認真，聽完后可問、可評、可提出好的建議。最后，老師將對學生表現提出者頒發“智慧小星星”。學生明確了要求，就會按著要求去做，積極思維就有了方向，口語交際就有可行目標。

6.開展合作學習，使學生積極思維得到鍛煉

自主合作學習的最大優點是：創設了一個語言溝通的環境，學生間相互啟發，相互交際，既鍛煉了學生積極思維的能力，又發展了學生口語交際的能力。因此，在教學《找春天》一課時，我多處運用自主合作學習的方法，讓每個學生都動起來，在人人練說的基礎上或同桌互說，或指名說，增加小組學習，大組交流等組織形式，以擴大口語交際的“面”與“量”提高訓練效益。

在口語交際教學中，教師一定要放手讓學生進行口語交際實踐，不做過多的指點。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習狀態，注意觀察和傾聽，既要發現學生口語交際中的不足，及時予以點撥糾正，規范學生的口頭語言，更要善于發現學生充滿童趣富有創意的語言，點燃學生智慧的火花，真正讓大腦活起來，讓課動起來，然后進行平等對話，提高口語交際課的效益。

課后——運用載體，營造口語交際大環境

課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課后更能為學生提供廣闊的交際空間，進行平等對話，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。在實踐中我摸索出較為有效的幾種做法：

1.小記者采訪活動，教師有意識地布置采訪任務，在規定的時間內完成。從采訪爸爸媽媽到采訪老師同學；從校內采訪到校外采訪。內容由簡單到復雜，要求由低到高，促使學生從參與社會實踐，鍛煉人際交往能力，這是克服交際心理障礙有效方法。

2.小主持人活動。讓學生來主持每天的早間說話課，雖然時間很短，話也不多，但由于角色的特殊性，學生都能精心準備，同時，勇于面對全班同學，對于培養學生的自信心也很有幫助。

3.小劇團演出活動。教師提供一定的材料，學生按興趣組成“臨時劇組”，利用課余時間進行排練，嘗試把課本片段搬上舞臺。