優秀中學英語微課內容要素分析

【摘要】本文從選題立意、內容結構、講授方法、呈現形式、四個維度分析了C20聯盟中具有典型意義的初中英語寫作微課內容，歸納出優秀中學英語微課內容要素，以期能提高微課教學效果，助力課程教學改革。

【關鍵詞】微課 初中英語寫作 內容要素

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0099-02

一、引言

英語寫作能力是英語學科能力結構中的重要方面，是獲取信息和處理信息，形成語言綜合運用能力的關鍵。然而在中學英語課堂教學中，寫作訓練所占的時間較少，學生怕寫，老師怕批，最終寫作就成了制約學生綜合語言運用能力提高的障礙。近年來有學者和一線教師試圖采用形式生動有趣、內容邏輯清晰、方法靈活多樣的英語寫作微課來激發學生寫作動機、關注寫作過程、協助學生高效吸收寫作知識和策略、內化寫作方法和技能。本文試圖通過對我國影響力較大的微課資源平臺C20聯盟中38節初中英語寫作微課進行分析，歸納出優秀中學英語微課的主要特點，借此希望為中學課程改革提供有益的參考。

二、整體評述

總體來看，C20聯盟的微課教學目標明確、主題突出、內容簡練，結合網絡和多媒體技術，把很多課堂枯燥無味的寫作課講得精彩生動，激發了學習者的內在動機，極大解決了學生為什么寫這一首要問題。其次，絕大多數微課都注重使用問題啟發學生探究，運用頭腦風暴、思維導圖、圖片視頻資料，留給學生思考空間，有效解決了寫什么這一問題。再次，這些微課運用了過程寫作教學法和交際語境寫作教學法，講授結構清晰，層次分明，為學生怎么寫提供了最有效的方法指導。此外，這些寫作課建構了學習者自主學習的環境，學生可以個性化選擇學習地點、時間、速度，自主建構知識意義，拓展了學習半徑。由此看來，C20聯盟的初中英語寫作微課試圖運用先進的教學理論，綜合運用各種適合學習的信息技術和手段實現英語寫作教學目標。

三、初中英語寫作優質微課內容要素分析

怎么樣的微課才是好的微課？優秀微課內容的核心要素有哪些？本文就C20聯盟的初中英語寫作微從選題立意、內容結構、講授方法、呈現形式四個維度，來具體分析優質微課內容的核心要素是什么。

一）選題立意目的意義明確性、實用性和思想性

在38個初中英語寫作微課中，話題作文課所占比例最大，方法指導課次之。從作文選題意義方面來看，作文話題不僅涵蓋了社會熱點，如健康環境、信息科技、旅行交通等，也關注學習生活話題，如語言學習、生活經歷、學校生活等。這些選題符合初中學生認知特點和經驗，又可以幫助學生拓展思維的廣度和深度，幫助他們建構起飽滿豐富的寫作內容。

其次，從選題的目的性來看，不管是方法指導課還是話題或其他作文，寫作微課的目的都重在指導學生掌握寫作方法。例如在《話題寫作——Language Learning》這節微課中，老師在引導學生對Language Learning內容進行思維拓展后，利用范文解析講解了topic-sentence這一寫作方法，并且一直貫穿到后面的練習、自主寫作部分，充分體現了掌握topic-sentence寫作方法這一目的的明確性。

再次，從選題的類別來看，寫作話題涵蓋面廣、文體也包括了議論文、記敘文、說明文、描述文和應用文，突出了和社會生活相接軌的實用原則。最后，值得一提的是許多微課在選題立意中賦予了較高的情感目標，特別關注學生思想性的融入。例如在《寫作運用之審題Part2》這一節微課中，老師先引導學生分析作文題目A Special Gift I was Looking Forward to中的關鍵詞， 在講關鍵詞Special的時候，老師提問什么樣的禮物是特別的，并給出了兩種描述讓學生分析哪一種special。 學生對比后知道注入情感描述使禮物珍貴。緊接著老師給出例子讓學生操練如何寫出真情實感。這樣的選題立意激發了學生對寫作的渴望，喚起了寫作動機。

二）內容結構精煉、邏輯性和整體性

縱觀38節微課他們都具有內容適度且高質量的特點。微課的時間都在十分鐘以內，每一個微課都是對一個小知識點或者小話題的精講精練，重點突出，充分展示了微課的精煉化而非純粹的簡單化特點。這種信息化時代背景下的碎片式學習是很有有必要的。認知負荷理論（Cognitive Load Theory ，CLT）認為兩種認知負荷阻礙學習者知識建構：一是教學內容簡單、課堂組織單一造成認知負荷過低；另一種是內容晦澀難懂、知識點繁多造成認知負荷過高。而麻雀雖小五臟俱全的微課把教學內容碎片化、情景化重組整合，更有益于學習者集中注意力高效習得知識和方法。

另外，分析所有的初中英語寫作微課不難發現，優質微課邏輯清晰、銜接連貫。浙江瑞安初中組的中學英語寫作指導微課系列，16個微視頻統一遵循三步走策略：首先引導思考話題內容，接著范文解析結合方法策略講解，最后鞏固方法動手寫作。而且在每一步驟中都講練結合，用問題引導知識點和方法，整個教學流程環環相扣。這樣一種關注過程的寫作教學法由淺入深，用清晰的邏輯框架幫助學習者在最近發展區建構知識，并在此基礎上層層拓展演練，真正做到了教學內容的清晰易懂。

特別重要的一點是為了避免學習碎片化給學習者帶來的負遷移，C20聯盟里的初中英語寫作微課有三個學校（浙江市瑞安初中、鎮江市外國語學校、上海市盧灣中學）各自做了三個關于話題寫作、寫作策略、審題方法的微課包。這些微課包把零散的小微課整合起來，形成了系統的學習資源體系。特別是瑞安初中的寫作微課包，里面的第一個微課分別從課程簡介、微課程一覽、背景分析、課程目標、使用建議和課程評價六個方面讓使用者直觀清晰的了解他們的微課程。這種整合化的微課包更有利于發揮學習最大效益，易于推廣，順應了微課的未來發展趨勢。

三）啟發探究式、交互式和自助式講授方法

C20聯盟里的初中英語寫作微課關注寫作過程，注重在過程中用問題啟發學生思考，循循善誘，為學習者搭建腳手架，更有效的消化理解知識點和方法。山東青島市黃島區理務關中學制作的《如何寫影評》微課中，在用圖片和問題引入花木蘭話題后，提出五個問題，要求學習者在播放一段花木蘭電影片段后回答。講授者充分考慮了學習者的水平能力，在屏幕上每一個問題都用缺少關鍵詞的句子呈現出來，用這種搭腳手架的方法幫助學習者更有效的回答問題。當回答出所有問題，問題和答案都呈現在屏幕上時，講授者告訴學生把這些答案結合在一起就能成為一篇影評作文。這樣的啟發式、探究式的講授方法讓如何寫作水到渠成。

再者，寫作是培養學生批判性思維的最佳手段。在寫作微課中，講授者和學習者講練結合，邊學邊教，先學后教，這種情景化交互模式的微課有助于學習者擴大探索思考的空間，培養他們的批判性思維。盧灣中學的《寫作運用之審題篇》系列微課中在講如何在寫作中把內容做飽滿并融入情感時，運用了對比分析法，讓學生比較傳統寫作表達和有血有肉有感情的表達，通過幾組例子的對比學生明白了怎樣在寫作中注入感情的方法，并在后面的練習中不斷強化。這種對比分析范例，批判性的接收新知識和方法，鍛煉了學生批判性思維。

四）呈現形式簡約、生動、豐富、有趣

與網絡多媒體技術搭配使微課的呈現形式豐富、有趣、簡約、生動。C20聯盟中的初中英語寫作微課呈現形式主要是PPT形式，其中去除了所有干擾因素，包括教師，保證了學習者注意力的高度集中。微課中設計有很多卡通的配圖。圖片、動畫、視頻、音頻等多媒體素材的使用符合青少年的年齡需求，可以充分調動學習者的積極性，讓他們對新知識始終抱有濃厚的興趣。不僅如此，結合多媒體技術呈現形式還可以輔助講授者對抽象問題進行可視化解答，支持、指引、拓展使用者思維過程的心智模式。簡言之微課呈現形式能把抽象問題形象化，復雜問題簡單化。寫作微課中幾乎所有微課中都使用了思維導圖，有的用來引導學習者思考拓展話題，有的用來擴展生詞的學習積累，有的用來梳理作文的邏輯結構框架，有的用來總結寫作策略。而且這些思維導圖色彩豐富，層次清晰，符合語言思維認知規律，這種豐富的視覺傳達協助使用者激發了寫作動機和強化了對內容的理解。

四、小結

綜上所述，優秀的中學英語微課具備選題立意具有以上大特點。這些核心要素使得微課不“微”，為新技術與課程的融合，學習者高效自主學習，學科教學改革提供推動力，對普及微課提供了良好的示范。

當然在這些微課也存在一些問題，個別的微課滿屏呈現知識點，時間預留少，沒有問題啟發，一味地灌輸和講授，這些都不符合學習者的學習規律。因此，國內的微課建設和發展還需要教師團隊更精心的學習合作，在參考這些微課的基礎上，打造出更加能服務于學習者學習和課堂教學改革的優質微課。

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作者簡介：

周姝（1982-），女，四川樂山人，講師，西華師范大學公共外語學院教師，主要研究方向為英語教學理論與實踐。