初中化學用語教學淺談

曹玲

【摘要】初中化學是化學教學的啟蒙階段，化學用語是初中化學教學中貫穿始終的重點。如何讓學生更好的掌握化學用語、準確運用化學用語、深刻理解化學用語？本文結合教學實踐，深入探討了化學用語教學的具體方法。

【關鍵詞】初中 化學用語 教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0161-01 化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，它具有國際通用、簡明直觀、書寫簡便的特點。化學科學的各個領域都要使用化學用語，化學用語既是表述化學的語言，也是學習化學的基本工具，更有助于學生抽象思維能力的培養和發展。可以說，沒有化學用語就沒有初中化學教學。在教學實踐中，如何讓學生更好的掌握化學用語，準確運用化學用語，深刻理解化學用語，是每一個初中化學老師必須思考的重點。下面是我和我的同事們在化學用語教學實踐中的一些思考和做法。

一、教學基本思路

我們在把握教材知識結構，分析化學用語在全冊書中地位的基礎上，將化學用語的教學大致分為三個階段。

（一）識記階段：從“緒言”到第二單元課題三，是元素符號、化學式的識記階段。我們每節課結合教學內容介紹相關的元素符號，注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求，學生并不感到困難，也不會影響教與學，還有一定的趣味性。在教學進行到元素、元素符號這一節，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號及很多物質的化學式，為下一節化學式學習做好了充分的準備，等到學習化學式時，實際上是使學生在認識上實現從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

（二）理解階段：從第二單元課題三到第五單元課題二，是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學用語教學的重點，從緒言部分接觸化學反應開始，掌握好化學反應的文字表達式、符號表達式，可使學生逐步形成化學方程式的雛形，到利用化學式書寫化學方程式。

（三）應用階段：從第五單元到下冊第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。

二、教學具體方法

（一）循序漸進，分散難點

化學用語的教學從緒言開始，就要根據教材內容，把握好教學的難度，循序漸進。例如：在緒言中，教材就安排了有關原子-分子論和元素周期律的知識，讓學生從原子的角度了解化學變化，知道物質是由元素組成的。在這里分子、原子、元素等雖然僅僅作為一個名詞出現，毫無疑問，它為我們化學用語的提前介入提供了契機，但在處理時，教師不能過分講解分子、原子、元素的內涵，以免增加學生負擔。

化學用語的教學要有計劃地化“整”為“零”，分散記憶，降低難點。比如，在學習化學方程式時，先學會文字表達式，明確反應物、生成物及反應現象；再強調符號表達式，最后才是化學方程式。這樣，學生對化學方程式一直保持新鮮感，循序漸進逐步地掌握該化學用語。避免了大量集中學習，學生學得輕松，學習化學用語的興趣自然提高。

（二）將化學用語學習具體化、趣味化

1.由于化學用語抽象，離實際生活較遠，學生在學習中遇到的困難也會比較多。為避免化學用語的學習枯燥無味，還可將部分化學用語知識編成順口溜、歌謠以提高學生學習興趣，獲得好的記憶效果。比如：化合價歌謠等。

2.直觀是化學用語最迷人的魅力，化學用語能直觀表示出物質的組成、結構，能直觀表示出化學變化中物質本身發生的變化。所以，在化學用語教學中，努力讓學生建立起化學用語與分子、原子、化學變化的聯系，往往能取得意想不到的效果。如在學習化學用語時，要善用多媒體，通過多媒體將抽象的微觀粒子具體化。利用多媒體展示微觀粒子示意圖、原子結構、化學反應的微觀實質等，能讓學生建立起化學用語與分子和原子的聯系，幫助學生從微觀的角度理解化學反應。這樣，學生形成一種不自覺的習慣，看到化學用語，他們會聯想到分子、原子的模型，聯想到粒子的變化，看到具體的變化，又能用相應的化學用語簡潔地表達出來，使化學用語在他們的頭腦中“活”起來，動起來。

3.課堂是化學用語教學的主陣地。要注重教學環節的設計，要通過多樣化的活動形式讓學生在課堂上真正動起來，在想一想、議一議、講一講、做一做中提高學生學習的積極性和有效性。如在原子結構教學中，設計讓學生畫出想象的原子結構，通過電子的自白等環節幫助學生理解原子構成。如在化學式教學中設計游戲比賽、討論交流等環節，使課堂教學活起來，在活動中強化理解，強化應用。

（三）重視化學用語的記憶，通過練習強化落實

有人說化學是理科中最簡單的一個學科，也有人說化學是理科中的文科，要記憶的東西特別多，特別是初中化學用語中的元素符號、原子團、化合價、離子符號、化學式、化學方程式等，所以，化學知識的落實首先是要落實化學用語的記憶。記憶是學習的基礎，記不住更談不上提高。對于每天所學的重要知識制成“化學成長記”卡片，讓學生先定時記憶，再過關檢查。其實過關不是目的，只是一種手段，目的在于考之前的那段記憶時間，只是以考促記罷了。當然，在記憶的過程中一定要教會學生記憶的方法和竅門，讓學生在理解的基礎上深刻記憶。

如何讓每個學生落實記憶？我們解決的辦法是：發動群眾，利用學生自主合作學習。比如通過班上的互動合作小組或是學生結對子的形式來督促記憶，檢查落實、相互學習。老師只需要答疑解惑。這樣，老師得到解放，學生興趣高漲，知識得以落實，能力得到培養，可以說四全其美。

（四）改進復習的方式，提升化學用語的運用能力

化學用語既是學習化學的重要工具，也是今后化學學習的必備基礎。實踐證明，要掌握好化學用語最行之有效的方法就是多練習。但如何練習，卻有必要認真加以研究。簡單重復的操練，不僅會在增加學生負擔，而且會使學生因反感而導致厭學，因此，必須重視練習方式的改進和復習的方法的改變。

例：化學方程式是初中化學最重要的化學用語，對于它的復習我們引導同學們可以采用“化學反應三問”自主復習模式法。在復習CaCO3+2HCl = CaCl2+H2O+CO2↑時，可以從以下三個方面自問自答并動手書寫：

1.該反應屬于那種基本類型？反應物的原子或原子團是怎樣重新組合的？

2.該反應在教材中有無實驗（包括演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究實驗）？如果沒有，進入下一問；如有，則反應藥品是什么模樣？實驗用到哪些儀器裝置？怎樣操作？實驗現象如何？產物是什么模樣？乃至除雜質、干燥、氣體收集、尾氣處理等一系列問題都在討論之列。

3.該反應是否在工農業生產、日常生活、現代科技、環境問題中涉及？如果不涉及，提問結束；如果涉及，該反應是如何應用的？可以解釋哪些現象？解決哪些問題？

采用“化學反應三問”的自主復習模式，圍繞化學反應的三個角度提問并解答，既復習了化學基本概念和原理、元素化合物知識，又鞏固了化學實驗技能，還與化工生產和生活相聯系，枯燥的化學方程式變得豐富多彩，同學們對化學方程式的理解和記憶都會變得深刻而有意義，對化學反應的應用也變得更加容易了。實際上，其它知識點我們也可以借鑒“化學反應三問”的復習思路，將知識點進行聯想對比，最終形成知識網。

探索的路是艱辛的，也是曲折的，但在化學用語教學實踐中，我們組全體老師還會不斷反思，不斷摸索。通過反思發現我們存在的問題，通過探索找到我們今后努力的方向。