工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“作品式”考核評(píng)價(jià)方式的反思與改革

彭娟 金燕紅

【摘要】在應(yīng)用型大學(xué)改革的大環(huán)境下，對(duì)人才的培養(yǎng)模式要突破傳統(tǒng)，努力創(chuàng)新。尤其在工業(yè)設(shè)計(jì)這種應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而課程考核是高校教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文旨在談?wù)劇白髌肥健笨己嗽u(píng)價(jià)方式的改革，讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力能在考核中體現(xiàn)出來，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】交互式 工業(yè)設(shè)計(jì) “作品式”考核 改革

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)江師范學(xué)院2015年度校級(jí)教改項(xiàng)目（JG15325）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0232-02

1.前言

隨著工業(yè)4.0和中國(guó)制造2025的一系列展望的提出，加上應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型改革的提出，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新行業(yè)提出了更高的要求，而工業(yè)設(shè)計(jì)包含造型設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等等，幾乎涵蓋了所有的設(shè)計(jì)面。為了跟上時(shí)代進(jìn)步、創(chuàng)新的步伐，這對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而課程的考核在大學(xué)的教學(xué)中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，若再采取傳統(tǒng)的課程考核方式已顯然達(dá)不到實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)了，故應(yīng)采取創(chuàng)新的教學(xué)方式融入課堂，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得充實(shí)；優(yōu)化考核方式，讓學(xué)生考得真實(shí)、考得有效、考得全面；讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，用的熟練、用的靈活、用的精致，而避免之前傳統(tǒng)的“臨時(shí)抱佛腳”的考試場(chǎng)面或是“應(yīng)付式”交作業(yè)的考核形式。

工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉邊緣性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的表達(dá)、實(shí)踐動(dòng)手能力要求都非常高，而考核又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段。地方高校應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，結(jié)合地區(qū)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，走校企合作辦學(xué)路線，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高層次應(yīng)用型技能人才。“作品式”考核方式是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)非試卷考核的最主要的考核方式，能較全面的訓(xùn)練和考核學(xué)生的理論知識(shí)、創(chuàng)意表達(dá)、實(shí)踐動(dòng)手能力，但是“作品式”考核的評(píng)價(jià)方式過于單一，且成績(jī)的評(píng)定完全取決于老師的主觀意識(shí)，主觀性因素太強(qiáng)，且就最后以作品的方式考核，容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的情緒，會(huì)造成學(xué)生混分?jǐn)?shù)的心理，達(dá)不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生走上設(shè)計(jì)崗位后難以勝任創(chuàng)造有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，達(dá)不到企業(yè)的要求。要改變這種狀態(tài)，需要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行改革與完善，要從教學(xué)模式、考核方式等方面入手。“作品式”考核需要貼合教學(xué)，讓考核充滿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、階段，并且要讓學(xué)生都參與在其中，才能保證考核的全面性，讓考核體現(xiàn)在課前、課中與課后，為了體現(xiàn)考核的公平性，考核最終的評(píng)價(jià)機(jī)制也需要改革。

2.“作品式”考核方式的改革

教學(xué)效果的好壞直接影響著考核的結(jié)果。教學(xué)方式與效果好，讓學(xué)生都融入到了教學(xué)過程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣提高，從而讓其不排斥專業(yè)，能學(xué)得更多與更好，這樣考核的效果也就更好。筆者在《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的反思與創(chuàng)新》一文中寫到過好幾種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣的教學(xué)方式，比如故事法、游戲法、具有鼓勵(lì)機(jī)制的課題競(jìng)賽、微課堂，在平時(shí)的教學(xué)中可以采用多樣的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)當(dāng)代的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂，而不是一味的灌輸，這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，達(dá)不到良好的考核效果。

2.1 考核過程化，考核內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化

“作品式”考核的形式應(yīng)該是多樣化的，并且是持續(xù)性的，經(jīng)常性的，“作品式”考核不應(yīng)該就是期末交一副與課題相關(guān)的作品，而是應(yīng)該加重平時(shí)的考核，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)，可以將考核分為課前、課中、課后、期末，針對(duì)不同的階段制定考核的模式與要求，這樣才能保證學(xué)生交上的作品是自己完成的。為了讓學(xué)生的能力得到鍛煉，老師在進(jìn)行授課及進(jìn)行課題的設(shè)定時(shí)，要盡量使考核的內(nèi)容全面，且具有實(shí)戰(zhàn)性，最好是能結(jié)合到比賽和企業(yè)的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的技能與實(shí)戰(zhàn)接軌。

2.2考核評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性

目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“作品式”考核的最后評(píng)分機(jī)制主觀性較強(qiáng)，最終都是由任課教師憑借考核標(biāo)準(zhǔn)、主觀的判斷對(duì)學(xué)生上交的作品進(jìn)行評(píng)分，而最終的評(píng)分所占比重較大，總體上說，學(xué)生這門課成績(jī)的高低全憑任課老師的評(píng)分，其實(shí)這樣的評(píng)分機(jī)制并不太客觀，相對(duì)來說沒那么公平。最終的評(píng)分形式可以多樣化，加入一些除任課老師以外的其他老師或是專家的評(píng)分、也可加上學(xué)生之間的相互投票評(píng)分，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)來說要公平一些，且學(xué)生也會(huì)更加重視。

3.結(jié)語

“作品式”考核在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是普遍都在用的一種考核方式，往往學(xué)生就是為了應(yīng)付作業(yè)隨意上交作品，且評(píng)價(jià)的機(jī)制不完善。為了讓學(xué)生掌握知識(shí)全面，更好的提高其應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力，應(yīng)該將“作品式”考核方式與機(jī)制進(jìn)行改革以適應(yīng)現(xiàn)在專業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭娟（1987—），女，湖南岳陽人，碩士研究生，長(zhǎng)江師范學(xué)院助教，主要從事家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究。

金燕紅（1987—），男，安徽人，碩士研究生，安徽信息工程學(xué)院助教，研究方向：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)。