怎樣以靈活的方式引導初中語文學習

吳巧燕

摘 要： 傳統的初中語文教學往往拘泥于照本宣科地講解和分析，導致學生感到枯燥，產生厭學的情緒。因為語文知識覆蓋面比較廣，語文教學過程中不能死板，而要結合學生的實際認知規律對語文知識進行整合，以期吸引學生積極主動地參與知識生成。作者結合一線教學實踐對怎樣設置靈活語文課堂進行了分析。

關鍵詞： 初中語文 學習要求 發散思維 靈活閱讀

語文知識涵蓋面比較廣，要想突然提高很難，這就讓許多在初三階段語文依舊不好的學生產生消極心理。這就需要一線教師在語文教學過程中不能只顧講解知識要點，還要照顧學生的情感。在具體操作中，我們可以根據學生的實際認知規律，有針對性地設置靈活的教學方式，讓語文知識以契合學生認知和發展的方式呈現出來。這樣一方面可以調動學生學習語文的主觀能動性，另一方面可以讓學生通過參與和體驗完成知識到能力的生成，達到學以致用的教學目的。鑒于此，下面我結合多年的初中語文教學實踐，對怎樣以生為本打造靈活的語文教學課堂進行分析與探索。

一、結合生活情感，喚起學習需求

其實許多學生對學習語文沒有欲望，多是因為他們覺得學習的這些東西都不實用。針對這種情況，我們首先要喚起他們的學習需求，具體操作時可以整合教學內容，讓知識以結合學生生活認知的方式呈現出來，這樣才能激活學生的好奇心和求知欲，才能體現語文知識從生活中來到生活中去的實用特點。

比如在教學語文版9年級《故鄉》時，如果按傳統的教學方式讓大家先閱讀，再記憶生詞，背誦經典句子，那么對于學生就是很普通的一課，也許留不下深刻的印象。如果從學生的實際生活出發，喚起他們的情感，就能充分調動他們的主觀能動性。《故鄉》一文是通過故鄉的人和事的變遷反映舊社會從物質和思想靈魂等方面對農民造成的毒害，從而激發我們熱愛新中國、努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。如果我們這樣總結和發揮，那么學生肯定認為“和我無關”，這時我們就要結合學生的情感喚起他們的學習需求，吸引他們通過回憶自己的故鄉或童年對比學習魯迅先生的描物達情技巧，有效達到教學目的。

二、問題吸引互動，啟迪發散思維

學習的過程不是死記硬背的過程，而是學生通過參與和體驗，實現知識到能力遷移的過程。所以，語文教學并不是背誦和默寫，更要注重讓學生通過互動、討論體驗知識。具體教學時，可以參照學生的實際認知情況整合啟發性問題，吸引學生積極參與知識的分析和討論，如此方能保障學生積極思考，勇于發散思維進行實踐和運用，有效提高課堂教學效率。

以《故鄉》教學為例。本課相對比較長，如果教學不能及時吸引學生，就會造成部分學生開小差，思維和課堂脫節。為了讓學生時刻保持積極互動，我們就要在關鍵的知識環節設置啟發性問題，吸引學生前瞻顧后，將知識連貫起來，形成知識脈絡。對于本課來說，我們可以通過以下幾個問題讓學生思考故鄉的變遷：（1）故鄉發生了哪些變遷？（2）閏土前后發生了怎樣的變化？（3）“我”的思想和情感又發生了哪些變化？這些問題構成知識鏈條，吸引學生通過仔細閱讀和探究討論總結答案，有利于學生深刻把握文章的情感，學習描物達情的技巧。

三、鼓勵靈活閱讀，開放積極表達

閱讀是信息的輸入，表達是信息的輸出，要達到學以致用的教學目的，語文教學就要一手抓閱讀，一手抓表達。但是閱讀絕不僅僅現定于教材文本，表達也不僅僅局限于命題作文。我們要放開思路，讓學生以靈活的方式廣泛閱讀和積累，然后以不同的角度和方式嘗試表達。

1.積極鼓勵學生閱讀積累

閱讀是信息的輸入，是最基本的積累方式。語文知識面比較駁雜，有限的課堂根本無法滿足學生的積累需求，這就需要我們通過契合學生認知的方式鼓勵和指導學生進行閱讀和積累。

（1）好書推薦。讓學生將自己閱讀過的好書分享出來，這個過程就體現了學生對該書閱讀的程度。為了讓信息展現生活化，我們讓學生以海報、表演等相對活潑的形式進行分享。這樣有利于他們在閱讀和分享的過程中多思考，內化知識，提高能力。

（2）知識競賽。初中生好勝心比較強，為了促進學生多讀書，多思考，可以開展“服務生活閱讀知識”競賽，從而可以拓展學生的閱讀空間，還可以培養學生閱讀信息與生活服務的觀念和意識。

此外，我們在閱讀教學中還要把學生的個人體驗與經歷看成最重要的課程資源補充到教學內容中，充分將閱讀和知識生活化。

2.開放型寫作教學

寫作是信息的輸出，是綜合語文技能的體現。現在很多學生一說到寫作文就害怕，究其原因是傳統的寫作太過死板、苛刻，寫作的內容往往脫離學生的生活實際，這樣學生毫無體驗，不得不寫沒有情感的假大空話，怎能提高表達能力呢？所以，寫作教學更應該走進生活，返璞歸真，只有這樣學生才能眼有所觀，心有所想，手有所寫。

（1）開放表達。其實寫作不是高大上的事，就是把我們眼中看到的，心里想到的按一定邏輯順序寫出來。許多學生說不會寫，那么我們可以設置學生身邊的生活化話題，只要契合學生的生活和情感，他們就有話說。然后我們鼓勵他們用口頭語言進行表達，最后再整理成書面語言，這樣一篇真摯的作文就寫好了。

比如寫以“家”為話題的作文，啟發學生尋找家里發生的三件有趣的故事，最后體驗家庭生活的快樂和幸福。這樣的話題誰都不陌生，家庭生活中有趣的事何止三件？又如針對大家覺得枯燥的議論文，我們從大家比較喜歡討論的命題說起，諸如“興趣是最好的老師”、“努力是成功的不二法門”，這樣的話題大家可以找論據、舉例子，以證明自己的觀點。最后通過整理，就是一篇完整的議論文，這樣貼合生活實際的寫作教學形象、生動、易于接受，可以借鑒。

上面是我聯系多年的初中語文課堂教學經驗對怎樣設置靈活語文課堂的幾點理解和分析。總的來說，語文教學不能停留在死記硬背的私塾模式，我們要結合學生的認知規律設定靈活的教學方式，吸引學生積極參與知識生成和互動，只有這樣才能讓知識通過體驗生成能力，最終達到融會貫通、學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]張家曉.讓語文課堂靈活起來——如何活躍初中語文課堂氣氛[J].新課程（中學），2012（04）.

[2]余崤菱.多途徑靈活教學，讓初中語文課堂“活”起來[J].新課程學習（中），2014（05）.