高中英語閱讀教學問題及改進策略探析

李娜娜

摘 要： 作者從分析高中英語閱讀教學存在的問題入手，結合自身教學實際，探究有效改進高中英語閱讀教學的具體策略。

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 選材 主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語學科教學改革取得一定成效，在閱讀教學方面收效明顯。但從近幾年高中學生英語閱讀情況調查資料分析得知，英語閱讀教學仍然存在一些“沉疴舊疾”亟待解決。

一、高中英語閱讀教學存在的問題分析

1.語法和詞匯量的掌握不充分致使閱讀教學效果不佳。

熟練掌握和運用英語語法，同時積累一定的詞匯量，是進行英語閱讀的基礎。然而，當前我國大部分省份所使用的英語教材普遍難度較低，教材深度和廣度都有待拓展。其中，對學生所必須掌握的英語詞匯數量要求偏低，常用詞、習慣用語及固定搭配詞語等疊加起來才1800個左右，這就制約了高中英語閱讀材料的可供選擇的范圍。加之部分學生對大綱要求掌握的詞匯和語法掌握程度不夠，尤其是常用詞、多義詞的用法，以及句型結構的分析等都未能熟練掌握，這就導致一旦閱讀文章中出現的生詞、多義詞較多，或者句子結構較復雜的情況，學生難以駕馭，進而打擊其閱讀的興趣和信心，對閱讀教學帶來負面影響。

2.閱讀教學“表面”傾向明顯致使學生難以把握篇章整體結構。

由于受傳統教學觀念的影響，部分教師在進行英語閱讀教學時還是未能及時更新和轉變觀念，教學模式仍舊沿襲傳統的做法，即注重對詞匯和語法的講解，忽視對閱讀篇章整體結構的教學和閱讀方法的專項指導。這種偏重對閱讀文本表面知識分析的閱讀教學模式，致使學生喪失整體把握文章結構的能力，進行閱讀時所能達到的層次僅限于文本表面，而未能真正觸及文章深層次內容和涵義。加之部分教師盲目創新，不合時宜地運用現代多媒體技術對閱讀材料的情節進行“粗制加工”，使其展現的內容“徒具其形，不含其義”，更因為對閱讀情節的直接呈現，導致學生發揮思維想象空間受到干擾，對培養和發展學生思維能力不利，最終所達到的閱讀教學效果極低。

3.選材隨意導致學生閱讀方法和技能未能得到有效指導。

閱讀材料的合理選擇是保證閱讀教學高質量的基礎。從高中英語閱讀教學中關于材料選擇的現狀看，選材的隨意性大，材料與教學主題及所要發展的學生能力匹配度低。一些教師在選材時甚至全憑個人好惡，未考慮材料適用與否，也沒有顧忌學生對所選材料有無閱讀興趣。這種以教師語言能力、個人好惡選擇出來的閱讀材料，科學性、合理性和實用性都較低，學生通過練習此類閱讀材料，不僅不能學到任何閱讀技能和方法，而且耗費大量的時間和精力，與閱讀教學的真正目標背道而馳。

4.教師定位偏差導致學生主體性難以充分發揮。

新課程改革強調學生是課堂的主體，在學習中發揮著主體性作用。然而，在目前的高中英語閱讀教學課堂上，學生的主體地位得不到落實，自主性難以充分發揮。課堂教學的大部分時間仍然是老師講解為主，而真正留給學生自主思考、自主探究的時間少之又少。這就使得閱讀教學的整個過程枯燥無味，學生興趣缺乏。由此可見，如何突出學生課堂主體地位，有效激發學生閱讀興趣，培養他們的英語閱讀能力和語言綜合運用能力，是擺在高中英語閱讀教學的當務之急。

二、高中英語閱讀教學的改進策略

1.及時更新教學理念，明確英語教學目標。

當前高中英語尤其是閱讀環節的教學最突出的問題歸納起來是“三量”問題，即詞匯量不夠、閱讀量不足、閱讀質量不高。造成“三量”問題的主要原因，既有來自于教材文本本身詞匯量、閱讀材料不足方面的影響，又有教師教學模式落后、刻板方面的影響，這兩方面的制約因素使得高中英語閱讀教學舉步維艱。要解決這些問題，就需要教師及時更新教學觀念，明晰英語閱讀教學目標，對學生需掌握的詞匯量、閱讀技能等進行明確的要求。一旦學生掌握充足的英語詞匯和有效的閱讀技能后，閱讀和理解英語材料的能力自然而然就隨之提升，最終實現既快速又準確的閱讀。

2.堅持“以生為本”理念，改進教學方式方法。

新課標強調學生是教學的主體。作為英語知識的建構者，學生知識建構活動質量直接影響著英語閱讀教學的整體成效。因此，教師要樹立“以生為本”教學理念，改進教學方式方法，開展以重視學生理解、思考、感受為基礎的閱讀教學，轉變傳統以“教師主講”的課堂為“引導和促進學生知識建構”的課堂，強化閱讀教學整體效果。

3.重視閱讀教學品質提升，培養學生閱讀綜合能力。

高中英語閱讀教學應當注重從“量的積累”過渡到“質的飛越”，以提升閱讀教學成效。對此，教師要及時轉變自身觀念，教學關注點從重知識傳授轉移到重技能培養。在處理課文時，從文章句子、段落、篇章三個層次入手對文章結構進行分析，層層深入，逐級遞進，站在全局的角度幫助學生理解和掌握課文，培養和提升學生閱讀的綜合能力。

4.精泛結合，發展學生思維能力。

開展英語閱讀教學的主要目的是調動學生的主動性、參與性和創造性。因此，教師在實際教學中應當明確自身定位，做閱讀教學課堂的組織者、引導者和觀察者，多層次、多角度來選擇符合學生認知水平的讀物，并對學生閱讀過程進行觀察，做到心中有數，并據此制訂具體計劃，幫助學生發展語言思維能力和創造能力。

三、結語

新形勢下的高中英語閱讀教學，不僅在于學生積累相當的詞匯量和理解教材文本內容，更重要的是通過有效的英語閱讀教學和訓練，幫助學生找到正確的英語學習方法，形成綜合語言運用的能力。

參考文獻：

[1]紀炯炯.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].海外英語，2016（02）.

[2]于麗娟.例談英語閱讀教學問題的改進與反思[J].英語教師，2015（21）.