請讓學生坐著回答問題

王巧玲

現如今課堂教學中，當老師提問時，想要回答的學生就會舉起手來，得到允許后才會站起來，回答后才能坐下，這是多少年來中國課堂教學的老規矩，這種見怪不怪的事并沒引起人們的特別注意。但從教多年，一些現象卻引起了我對這一傳統規矩的思考。

現象一：被遺忘。課堂上，學生回答問題后，老師們更多的是想自己下一步該怎樣說、該怎么做。往往把站起來回答問題的學生給遺忘了。膽子大點兒的學生見老師忘記了，站一會兒之后會自己找機會坐下去。而膽子小的孩子因為得不到老師的許可，就一直站著，等老師發現某個學生還站著時，才意識到剛才沒有示意他坐下，然而這個孩子已經尷尬地站了好長時間了。

現象二：自身緊張感。傳統課堂上學生表現得非常守規矩，老師提問，學生舉手、起立、回答問題。這一系列規范動作束縛學生的思維，也許這個時候教師還想要檢驗教學成果，會提問那些沒有舉手的學生，這些學生站起來，很緊張，造成大腦“短暫性空白”以至于問題回答不上來，通常情況下老師會轉移目標，尋找下一個回答問題的人，這位回答不上來的學生就被老師遺忘了，老師沒有示意他坐下，他自己也因為害怕緊張不敢坐下，從而導致一節課一直站著。

每當這樣的現象出現在我的視線里，我便開始思考這樣一個問題：為什么回答問題就一定要站起來呢？坐著回答難道不可以嗎？

于是，我查閱了一些資料，發現國外教育中有個比較突出的現象，那就是學生在課堂上大都處于比較自由狀態，即便回答問題或者向老師提出問題也可以隨意地坐在座位上，在這種輕松的氛圍中，學生思維一般比較活躍，相比之下，中國這種傳統循規蹈矩的課堂讓氣氛顯得有些沉悶，也讓不少學生成為課堂上的看客或者旁觀者。同時，我還發現一些教師對這個問題已經開始探索。了解到這些，我心里有底了，既然站起來回答有這么多“障礙”，那就坐著回答好了。于是我和孩子們約定，回答完問題后自動坐下，不要等待老師的指令。這樣既節省了時間，又避免了讓學生“罰站”。當我把這個想法告訴學生的時候，孩子們異口同聲“耶”差點把屋頂給掀翻了，我知道他們等待這一刻已經很久了。

從這以后，課堂發生了很大變化，學生回答問題時不需起立了。剛開始，有些學生還有些不習慣，因為站著回答問題，并且回答問題之前要舉手，已經成了一個根深蒂固的習慣，現在坐在座位上回答問題，對于傳統課堂來說不僅是挑戰，還是創新。

漸漸地，學生開始適應這種看似散漫卻更加活躍的課堂了，而變化更大的，是整個課堂的氣氛。更讓我欣喜的是，那些拘謹、內向、膽小的學生慢慢開始主動回答問題，有時還回答得相當精彩，這在以前幾乎是不可能發生的。坐著回答問題，成了我與學生自由溝通的橋梁。學生學得輕松，我也收獲許多，這其中就包括學生的好想法、好思路等，讓我看到了一個個真實的學生，并能及時了解教學中存在的問題。

“你可以坐著回答”原本只是無奈之舉，沒想到竟然解決了一個老大難問題，越是高年級學生越怕舉手，逼得老師經常“趕鴨子上架”。當初擔心此舉會招來離經叛道之議的我，現在不再彷徨了。“你可以坐著回答”成了我和學生的一個約定。學生在課堂上思維活躍，這樣一個敢想敢說的課堂，還有什么值得顧慮的呢？

一個小小的變化，為什么會帶來這么大收獲呢？帶著這個問題我陷入了深深的思考。

首先，請學生坐著回答問題，有利于學生思維連貫。學生站起來回答問題時，也許挪動一下凳子站起來更舒適一些，站姿更自然一些，特別是那些膽小、羞怯的同學會因為這些原因，遲疑一下，分散注意力，造成思維中斷，原本能回答好的問題，有可能一時回答不上來或回答不清楚。而坐著回答問題，省去中間環節，學生考慮的只有問題本身，回答問題會自然流暢得多。

其次，請學生坐著回答問題，能營造輕松的教學氛圍。從心理學來講，無論是兒童還是成人都會在緊張時出現暫時性遺忘，或所謂的“一時語塞”，腦中一片空白。學生站著回答問題，能引起其他人的注意，顯示對教師的尊重，但容易營造緊張嚴肅的氣氛，學生思維受這種緊張氛圍的影響，特別對內向學生來說，他們會因為害怕站起來而不敢舉手發言，怕自己的語言表達不好而出丑。讓他們坐著回答問題，學生的顧忌會少很多，他們不會覺得同學的目光在自己身上過于集中，心理壓力自然少了許多。美國心理學家羅杰斯說過：“讓學生在無拘無束的空間，盡情地‘自由表達和‘自由參與，教師盡最大限度調動學生思維的積極性，有計劃地指導學生走向學業成功。具備這種氛圍時，學生才有可能主動質疑、提問、討論并迸發出智慧火花。”

最后，請學生坐著回答問題，有利于實現教與學的“雙贏”。課堂上不拘泥于學生回答問題的方式，讓學生更敢于說真話、說實話，更容易暴露出教與學過程中的問題，有利于教師最大限度獲得反饋信息，從而擁有豐富的教學再生資源。可以說，讓學生坐著回答問題，讓教與學實現了“雙贏”。

請學生坐著回答問題，其實是對學生多了幾分尊重、寬容與愛，當我們一次次呼喚著“教學要以學生為主體”的時候，不妨從請學生坐著回答問題開始。