蘇北私立高中英語分層教學(xué)的實踐及效果分析

萬菊平

摘 要： 本文擬從尊重學(xué)生個體差異，面向每個學(xué)生及每個方面的角度，著重介紹在教學(xué)中實施分層教學(xué)的探索和實驗。通過實行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生

一、了解差異，按類分層

由于我校高一學(xué)生來自全縣各中學(xué)，學(xué)生的英語水平參差不齊，特別是口語和聽力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們對課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革——歸級交叉分層次教學(xué)。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績?yōu)橹饕鶕?jù)，把參加分層次教學(xué)的兩門學(xué)科成績（英語、數(shù)學(xué)）加起來，按成績高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級學(xué)生，后半部分為B級學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個平衡班的AB兩級學(xué)生分別集中起來交叉上課（又稱歸級交叉分層次教學(xué)模式），上完分層次教學(xué)的兩門學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級不變、老師不變；二是教學(xué)進度同、教學(xué)內(nèi)容同，而且設(shè)有內(nèi)部激活機制，即A←→B級學(xué)生流動制。也就是以下一次大考成績?yōu)橐罁?jù)，重新按成績高低排名，又一次把學(xué)生一分為二，即在半期考和期末考后作相應(yīng)調(diào)整，對進步明顯的B級學(xué)生調(diào)整到A級，對有退步的A級學(xué)生調(diào)整到B級。

二、分類要求，分層授課

不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，筆者在預(yù)習(xí)、課文教學(xué)、詞匯教學(xué)、書面表達、聽力、閱讀、考試與評析和課后作業(yè)等方面進行了分層次教學(xué)。

1.預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對學(xué)生的實際情況，要求A級學(xué)生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來，尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要做好筆記。而對于B級學(xué)生只要求他們在力所能及的范圍內(nèi)讀準(zhǔn)課本上的單詞并把它們背下來。

2.課文教學(xué)：課文教學(xué)是課堂教學(xué)的中心。課文的導(dǎo)入是課文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課文的導(dǎo)入，無疑會集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學(xué)習(xí)的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強學(xué)習(xí)效果。課文引入的方法很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇，對A級學(xué)生除用簡單、快捷而又引人入勝的方法外，還可用要求較高的辦法：以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力；以關(guān)鍵詞或主題句導(dǎo)入課文，逐漸提高學(xué)生的語言運用能力和綜合概括能力。如：北京申奧成功，舉國歡騰，中國人實現(xiàn)了多年的夢想，這是青年人尤為關(guān)注的事情。在上“sports”一課時利用問題法，筆者對B級學(xué)生提出了以下問題：Do you like sports？ What kind of sports do you like best？ Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics？對于A級學(xué)生則直截了當(dāng)?shù)靥嵋恍└鼮樯钊氲膯栴}，諸如：When did the PRC take part in the Olympic Games for the first time？ How many medals did the Chinese win？ And how many medals did they get？ There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for？ Whats the Olympic spirits？這些問題都是學(xué)生熟悉而感興趣的內(nèi)容。由于基礎(chǔ)差異，對B級學(xué)生只提一些簡單且他們能回答的問題。對A級學(xué)生則要求更高些，啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語知識表達奧林匹克精神，貫穿素質(zhì)教育于其中。

3.詞匯教學(xué)：詞匯是外語學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定聽力程度和閱讀理解程度。在A級學(xué)生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生們樂于接受且易于吸收。以What is a healthy diet為例，在引入階段，先提出一個話題：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？對于B級學(xué)生，只要求他們歸納所學(xué)過的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞。對于A級學(xué)生，除了趁此機會做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多地列舉一些常見的食品名稱，以擴大詞匯量。對于B級學(xué)生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因為他們還承受不了，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計一些較基礎(chǔ)的他們能解決的單選題，達到及時復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。A級學(xué)生，思維敏捷，接受能力強，基礎(chǔ)扎實，有相當(dāng)一部分同學(xué)能做到過目、過耳不忘。在他們承受范圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┰~義是很有必要的，單詞如此、詞組如此、句型也如此。

4.復(fù)述：復(fù)述是使學(xué)生將語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為實際運用能力的一種行之有效的方法。這種方法克服了教師“一言堂”的弊病，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師要盡可能多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。對于基礎(chǔ)較差的B級學(xué)生，可使用支點法，即把課文、段落中的關(guān)鍵詞或要點作為記憶支點，利用這些記憶支點，回憶已知的語言信息、復(fù)述文章內(nèi)容。A級學(xué)生除用支點法外，還可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)，或要求他們復(fù)述課文大意或梗概，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。當(dāng)然，如果時間充裕，也可要求他們根據(jù)故事發(fā)生的變化，進行大膽、合理的想象后進行復(fù)述，目的是促進培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)他們的智力。此種復(fù)述方法要求較高，但可以在復(fù)述前向?qū)W生提供供討論的問答題，以防止學(xué)生思路離題。

5.書面表達：英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。高中英語書面表達是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強其學(xué)習(xí)信心的重要教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以通過背誦句子、段落、造句、仿寫等方式訓(xùn)練學(xué)生，要求他們寫日記、周記；要求他們把平時所學(xué)的詞匯、短語、句子運用到日記、周記中。A級學(xué)生，可要求他們寫長些，多寫并列句、復(fù)合句。B級學(xué)生寫短些，盡量寫簡單句。無論是寫什么，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

6.聽力和口語：聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，聽力離不開口語、閱讀、朗讀、聽寫等多方面的訓(xùn)練。聽是說的基礎(chǔ)，說又是聽的提高。聽力好的學(xué)生，說的水平也高。聽力訓(xùn)練與口語相結(jié)合，兩者都會提高。由于B級學(xué)生大多來自鄉(xiāng)村初級中學(xué)，學(xué)的基本上是“啞巴”英語，口語基本上不會，聽力水平可想而知。為此，對于B級學(xué)生，剛開始時，只能慢慢地說一些口語，還時不時地進行翻譯。到他們慢慢地跟上時，才加快速度在每周一課時的聽力課上，讓B級學(xué)生聽《新概念英語》，邊聽邊模仿，而且時不時地問一兩個問題，要求他們單獨回答。先讓他們嘗到甜頭，消除了畏懼心理以后才開始上每個單元的最后一課listening material。通過此辦法，一般不會使學(xué)生覺得聽力可怕。對于A級學(xué)生，除了一開始就上課本上的聽力外，還增加一些課外聽力材料。上課多用英語組織課堂，要求學(xué)生多用英語回答或提問。當(dāng)然，要對學(xué)生進行聽力技巧培訓(xùn)，如：心理準(zhǔn)備、聽前預(yù)測、把握大意、抓關(guān)鍵詞、做簡要筆記等。

7.閱讀：人教版高級中學(xué)英語“閱讀訓(xùn)練”編寫說明中明確指出：閱讀是一種能力，也是語言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生到了高中階段，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀、幫助理解和吸收書面信息，鞏固記憶，有利于動腦筋思考，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。在閱讀教學(xué)中，必須對閱讀材料進行選擇。閱讀方法、技巧課內(nèi)教，閱讀速度課內(nèi)訓(xùn)練，大量的閱讀課外完成。A級學(xué)生可以讓他們讀New Concept English，Shanghai Students Post，The 21st century，English Coaching paper等，B級學(xué)生只要求他們讀閱讀訓(xùn)練、課內(nèi)文章，等他們詞匯積累到一定程度，再另作要求。

三、考試與評析

在教學(xué)中教學(xué)進度同、教學(xué)內(nèi)容相同，當(dāng)然考試也相同。為了鼓勵A(yù)級學(xué)生冒尖，同時不挫傷B級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓B級學(xué)生覺得容易及格，又要讓A級學(xué)生覺得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題，以此激發(fā)他們的上進心及學(xué)習(xí)興趣。

試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感，以增強信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時，要對所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學(xué)生確實掌握解題的方法。對A級學(xué)生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計一些對應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓寬學(xué)生的視野。對B級學(xué)生，重點要放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。

四、課后作業(yè)

課后作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，并針對作業(yè)中的問題引導(dǎo)學(xué)生看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習(xí)：A級學(xué)生有選擇地做部分，教師適當(dāng)?shù)匮a充部分，如：閱讀、寫作、口語等，B級學(xué)生則要求做全部練習(xí)，練習(xí)要求交給老師批改。

五、實驗結(jié)果

經(jīng)過三年的教學(xué)實驗，教改班級成績斐然。我們對高考的成績作了對比，發(fā)現(xiàn)教改班級的成績比普通班明顯好很多。

分層結(jié)果表明，大面積提高學(xué)生成績是完全有可能的。

六、實驗思考

分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以人為本”的原則。對于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應(yīng)該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制。但目前進行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。

1.分層次教學(xué)后，A級學(xué)生處于受激勵狀態(tài)，加上教學(xué)不受程度差學(xué)生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識面，突破教材的限制，培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生。對于B級的學(xué)生，教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時，可設(shè)法通過一個個可望而又可即的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進步的反饋，體驗成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理障礙，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生按原班級進行教學(xué)活動，這就有個極大的便利，可幫助A、B級的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對子”，彼此交流，達到共同提高的目的。

3.實踐證明，這種改革是行之有效的：高考成績實驗班級的成績比普通班的成績好得多。

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