讓學生評起來

李長生

一、案例背景

體育教學是在新課標理念“以人為本，健康第一”的指導下，引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自主、和諧地健康發展。新《體育與健康課程標準》要求教師在教學中評價發揮多方面評價主體作用，通過多方主體評價使學生體驗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，在評價機制中，教師應該在評價時尊重學生的主體作用及個體發展需求，以促進學生個體的健康發展為目標，讓學生參與評價，學會評價。為了培養學生的自信，提高學生的評價能力，教師放下身段，讓學生對教師、對體育課堂進行評價及同學間相互評價、自我評價的方法，是值得嘗試的，是有效的。

二、案例介紹

年前我參加了初中七年級技巧單元教學研討課活動，研討課的教學內容設定為肩肘倒立—前滾成蹲立組合動作。這節課的開始我首先問大家：“同學們，誰能給我們展示一下肩肘倒立動作？”“你會不會，肩肘倒立，我們上學期就學過的吧？”學生們私下里議論開來，就是沒人舉手。我心想可能是學生害怕動作有危險，才不敢。連忙說：“老師來保護，誰先來？”我環顧四周，沒有一位愿意出來展示的，討論的聲音也越來越小。看著時間的流逝，我只好點名請體育委員來展示，他打開墊子，迅速正確地完成了肩肘倒立動作。“太棒啦！大家給他鼓鼓掌。”動作一做完，我就立馬鼓掌。結合他的動作仔細講解了動作要領，并要求同學們在本組的墊上自主練習。沒過多久，部分學生已經練得不耐煩了，開始松懈了。為了調動學生的學習積極性，我說：“同學們，老師來和大家比一比，誰愿意來？”剛剛調起的熱烈氛圍又一次變得沉寂。“那大家都來幫我評價一下動作，打打分，好嗎？”同學們都有些吃驚，但隨即而來的是齊聲叫好。

打開練習墊，安排好幫助保護，開始練習動作。當后滾翻時突然一陣頭暈，接下來的肩肘倒立動作展髖做得不夠到位，前滾抱腿起方向也歪了。剛做完，學生就嘰嘰喳喳討論起來，我微笑著說：“沒關系，大家可以隨意地發表意見。”可還是沒有一個愿意出來說的。我只好點名說：“體育委員帶個頭。”體育委員不好意思地說：“我覺得老師完成得很好，就是方向有點歪。”他剛一說完大家都跟著附和，于是我說：“說得非常好，觀察很仔細哦。非常感謝你對我的鼓勵。不過評價得還不夠具體，還有其他的意見嗎？”孩子們互相看了看，都不說話了。“劉浩，你說說。”他先是支支吾吾地不肯說，后來在我的鼓勵下他評議道：“總的來說李老師做得還好，就是做肩肘倒立時，展髖不夠充分，使得后面立得也不夠穩，前滾抱腿有些歪。”聽完后我說：“評價得很不錯，我能看到劉浩同學很仔細地觀看了我的動作，并且動了腦筋，對我的動作進行了這么認真的分析與評價。下面老師根據你們的建議，再做一個，你們再來幫我打打分，好嗎？”學生都說：“好！”我活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個完整的優美示范，學生紛紛打出了滿分，并鼓起掌來。我高興地對大家說：“我有這么大的進步，看來你們的建議還真不錯！同時我也想告訴大家在平時的學習中你們要多用眼睛去看，用頭腦去思考，去交流評價，你們就會學得更好。老師相信只要你們相互間能多評價多練習，許多同學都能做到更好，對不對？”“對！”學生大聲回答，并一個個躍躍欲試，在本組的墊上開始相互展示，我巡視了一周，大家的動作果然有了明顯的進步和提高，在練習中學生還互相幫助，互相糾正動作，互相打分。快下課了，我鼓勵大家說：“同學們，今天的技巧學習表現得真棒！我們不僅學會了肩肘倒立—前滾成蹲立組合動作，還能對所學的動作說出自己的認識與評價，對這一節課同學們的表現打滿分。同時老師也希望從今天的課堂討論評價的組織形式中，讓每一位同學敢于展示自我，敢于發表自己的看法，樂于接受他人的評價和學會評價。讓‘我要你說變成‘讓我來說，好不好？”學生響起雷鳴般的掌聲，結束本節體育課。

三、案例思考與總結

舊的評價體系中主體是教師對學生的學習能力等作出評價，教師的評價具有很強的權威性，給體育教學中師生關系的和諧發展帶來一些不必要的麻煩，大部分學生因為對評價機制的不理解而對教師產生誤解，甚至產生對立情緒，從而失去對體育學習的興趣（在本節課的課堂教學前半節課中學生不愿展示、不肯評價的表現就是具體呈現）。伴隨以《體育與健康課程標準》的頒布實施為標志的新一輪體育教學改革的深入，“體育課程評價”這個頗具爭議的問題已引起眾多學者、體育教師的關注。標準對課程評價的建議作出比較大程度的改進，其中明確指出體育課程學習評價的重點從“僅評價最終成績”轉向“既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度”，從“僅由教師進行外部評價”轉向“學生在學習過程中的教師評價、互相評價和自我評價相結合”。學生從過去被動接受評價逐步轉向主動參與評價，并通過自我評價促進自我發展和提高，這已成為新課標以來教學活動中最顯著的特征之一。

在以后的體育教學中，我多次嘗試讓學生評價課堂、評價自己，取得不錯的成效。“讓我來說”成了我常用的教學方法；“讓我來說”成為體育課堂教學中調動學生自主學習、探究學習的有效手段；“讓我來說說”成為一道特色的“風景線”。

“讓我來說”是學生對自我、對他人、對課堂的評價的一種比較有效的方法，充分體現了學生在課堂學習中的主體地位。在體育教學過程中，引導學生參與評價，把評價的權力交還給學生，讓學生成為課堂活動中真正的主體。“我要你說”轉變成“讓我來說”也是學生主體地位的具體體現，是提高課堂效率，培養學生自主、合作、探究學習能力的有效手段。教師應想方設法為學生提供參與評價的自主學習機會，使其學會評價體育運動中的美感與不足，并在練習中提高學習效率。通過比較、交流評價，提高學習興趣，潛移默化中培養學生自信、自強、自主的學習能力，使學生的身心得到全面、協調發展。

讓學生評起來，充分體現關注學生個體差異，促進學生個性發展。“讓學生評起來”，關注學生的個體主觀能動性，注重每位學生的潛力發展，真正體現學生是學習的主體。教師引導學生學會評價、樂于評價，給學生提供發現、研究、探索的空間，為學生個性健康發展、培養興趣等提供條件。同時還可把同學與同學的相互評價納入評價中，雖然學生的相互評價不夠準確，但體現了師生之間的相互信任，也表現了他們的評價水平和他們之間的情感等諸多因素，是建立和諧的師生關系的一種必要手段。多元、合理、公平、公開的評價不僅可以掌握學生的學習情況，還可以激發學生的學習興趣，培養學生健康而向上的人格，體驗自己的進步，樹立自信心，提高體育教學水平，促進每位學生的個性健康發展。

在教育改革的今天，教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想，采用多種教法和手段，營造寬松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，更多的讓學生參與課堂評價，學會評價，談感受，對教師的教法及示范動作及時評價，提出意見，大膽說出自己的想法，讓每一位學生都能“評”出自信與活力。