如何使教育批評不再“痛苦”

崔玉琴

日前，安徽某中學學生圍毆教師的事件，引爆網絡。學生道歉，教師檢查待處，校長停職，雷同的處理，再次讓教師們喟嘆職業的艱辛，江蘇省教育名家、深度語文倡導者王開東的博文——《中國教師，已經到了最危險的時候》更是得到廣泛認同和大量轉發。

個別學生沒有行為底線，少數教師處理問題簡單粗暴，以及種種社會因素的合力作用，讓當下的師生關系融洽度大為降低。武漢市教育局和武漢市教科院聯合調查組的調查顯示，學生認為師生關系融洽的只有26.2%。

教育者和受教育者之間一旦關系緊張，一點“火星”興許就能引爆“積蓄的情緒”。怎么辦？對個別學生的無知、搗蛋抑或挑釁“睜只眼閉只眼”，這是當前不少教師面對“緊張關系”的懈怠選擇。可如此下去，倘若學生為逃避某些責任爭相效仿，不難推想，“教將不教”的困難局面大約不會在遠方。所以，我們教師最應該做的，就是積極地反思——讓管理有效而又不讓學生感到厭惡、反感、難堪。

“只有賞識的教育是不完整的教育。”可是批評和懲戒本身是痛苦的，正如美國心理學家丹尼爾·卡伊曼所說，“表揚與批評是極不對稱的。批評帶來的痛苦遠大于表揚帶來的快樂”。試想，如果教師能讓我們的批評等懲戒，跳出耳提面命、疾言厲色或是苦口婆心、喋喋不休令孩子痛苦的模式，那對“融洽師生關系”不能不說是一個積極的貢獻。

教育家陶行知先生“四塊糖果”的故事傳播已久了。陶行知先生不就是在用實踐提醒我們——批評不一定都是痛苦的，因人而異的量材巧施，也可以讓“痛苦的承認”變成“快樂的接受”。

從表揚開始

寧校長是我們地區遠近聞名的模范校長、特級教師，一天作文評講，寧校長似乎特別興奮，他對孩子們說：“我今天要推薦一篇好作文給大家，說實話，讓我寫，也許都達不到這樣的水平……”學生們一聽到這，紛紛猜測并爭相一睹為快。寧校長繼續說：“這是我從教多年發現的一篇少見的好文章，她的作者就是郝瑩……”隨即寧校長用投影儀展示，看著投影中每一處寧校長的紅字批注的肯定性評價和同學們羨慕嫉妒的眼神，郝瑩興奮得滿面紅光。評講接近尾聲，寧校長話題一轉說，“這篇自創寫出了真情真意，打滿分一定不為過，不過我不能給她滿分，可惜可惜呀！”邊說邊用紅筆在本子上花了兩個圈，同學們看懂了郝瑩自然也知道了——兩個錯字。果然從那天起，郝瑩同學在每次作文后都特別留意檢查，很少再出現錯字。

面對當下的學生，既然他們聽慣了表揚，那么批評不妨從表揚開始。因為當一個人受到表揚后，首先產生的是成就感、自豪感和榮譽感等積極的心理反應。這種積極的心理反應不僅使其心情愉悅，還能使其自信心大增。這時適當的批評在他們心里不覺得是挑刺，反而覺得是關心和愛護。

來個正暗示

學生歐陽，常常耍小聰明做些“小壞事”，嘴上還老掛著“我是壞孩子，怎么啦？”一副“破罐子破摔”的架勢。一次，我有意和歐陽閑聊，似乎不經意地說起了一個正在讀博的鄰居孩子，曾經為逃避做作業，威脅要跳樓的故事……講到關鍵點，我故意停下來問歐陽，這孩子當時有沒有“跳樓”？歐陽笑著說：“不用猜，肯定不會跳。”“為什么？你怎么知道的？”我佯裝驚奇地問。“還要說嗎，他現在還活著呀，他那時一定只是嚇嚇他父親的。”“歐陽，你真聰明！事后，我的確悄悄問過那個孩子，假如他爸爸堅持，他會真跳樓嗎？孩子對我說，才不呢，誰這么傻！”我接著問：“歐陽，你一下子就猜到了這孩子的心理，你難道也做過這樣的事？”歐陽一聽，臉霎時紅了，不好意思地撓著頭。

正暗示批評適用于久經“批評”沙場的老將。他們被批評多了，已然不把批評當回事了，如果你還是老一套，他一定是一句也聽不進去。正暗示批評，是施批者不直接了當把批評意見講給被批評者聽，而是借用其它委婉隱蔽的語言形式說彼及此，運用弦外之音巧妙地表達原意，讓人思而得之，達到“藏穎詞間，鋒露文外”的目的。

德國學者雷曼麥說過：“用幽默的方式說嚴肅的道理，比直截了當地提出更能為人接受。”對于性格較為開朗，相對比較聰明但自我意識較強的孩子，一般的批評要攻破他那層“我以為……”的“刺猬式”的思想保護層是比較麻煩的。如果我們給予一個幽默的批評，讓他來不及張開“保護刺”就“幡然醒悟”，其效果不言而喻。Q

（作者單位：江蘇海安縣大公鎮北凌小學）