引領專業成長提升教師職業幸福指數

吳茂連

幸福感，是一個人內心的一種滿足和愉快。一個人在身心感到幸福的時候，往往會表現為思維敏捷、頭腦靈活。幸福感的來源有很多，大多數的幸福感都比較相似，就是現實超出了理想的范圍。職業幸福指數就是通過自己的辛勤勞動，達到了或者超額完成了既定的目標，內心充滿喜悅。幸福感越強烈，幸福指數越高。針對江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“在人文視域下提升農村小學教師幸福指數的研究”的階段研究，筆者認為，對于教師這個行業而言，職業幸福感就是通過自己的傳道授業而培養出一批批學業有成的學生，內心上會產生一種愉悅感。

一、找準目標，明晰奮斗方向

隨著社會的發展，對教師職業的要求越來越高，給教師職業帶來了巨大的壓力，再加上工作時的體力付出，更讓很多教師都覺得身心疲憊。

職業幸福感是近幾年新興起的名詞，膾炙人口，常常有人將目標比喻成燈塔，有了它才能知道奮斗的方向，才能看清前行的路。對于一個人民教師而言，職業幸福指數的提升更是離不開一個明確的、精準的奮斗目標，因此，提升教師職業幸福指數的第一步就是指準奮斗的方向。奮斗目標的確立可以由小到大，由近及遠，它是一個彈性的概念，沒有固定不變的統一格式。比如，教師可以在每個學期的開始，就制定本學期的奮斗目標，最初的奮斗目標不宜過高，否則會給自己帶來壓力，與初衷背道而馳。我們現在仍有很多教師不能科學地制定奮斗目標，結果往往會事與愿違。

目標的達成可以給自己帶來喜悅，同時也可以緩解壓力，放松心情，這也是職業幸福感的來源之一。很多人常常對目標這個概念弄得混淆，總認為目標必須是一個大的方向，是整體的概念，是距離自身有一定差距的遠方。其實則不然，這里所指的目標既可以是整體的職業奮斗目標，也可以是小的教學的奮斗目標，甚至是每個學期每節課的奮斗目標，都是可以對自己起到一個目的明確的作用。簡而言之，無論目標的大小，必須得切合自身的實際來定。

二、分層進修，尊重個體差異

現在科學知識的發展很快，課程也不斷地進行改革，不斷地進行創新，這種發展趨勢使教師們不得不進行不斷的學習和知識的更新，否則，教學內容跟不上課程標準的要求，對學生的學習會產生直接的影響。然而對課程新編入的內容，有的教師會理解得有偏差，有的教師會理解得不徹底不透徹；有的教師仍然堅持以前的教學理念和內容，不肯接受新知識。

面對這種現象，學校應采取一定的措施來應對。最直接的方式就是對教師進行培訓，通過培訓不斷地更新他們的知識，綜合提升教師的專業水平。在培訓過程中，不能一味地統一標準，現在有些學校采取分層進修的方式，針對每個教師的不同情況分層進行進修培訓，同時尊重個體性的差異，在培訓過程中，注意對各個層次的教師的激勵，實現各個層次的教師都能有所提高。教師在教學內容上可以按照教師的實際情況來特別安排，使教師根據學習內容配合不同的學習方法達到學會的目的。對于效果好的教師，學校設置一些相對難的培訓內容，激發其參加培訓的動力，調動培訓積極性；思想積極性不高的教師，也可以針對性地進行勸導談心，慢慢引導，增加其培訓的效果。

分層進修的培訓方式對教師的專業知識的增長是有很大幫助的，主要體現在引導教師的自主學習、培養教師的創新能力和教師團隊合作意識上。首先，分層進修能激發教師對更新知識的興趣，其要求學校培訓導師要對每個教師的專業水準、專業認知等有個客觀的掌握，了解教師在更新知識中的弱點，并因此設定相關的學習目標。在培訓前，要針對專業技能不同的教師而設定不同的難易程度，及培訓方法。使年齡稍大的教師也能聽懂、學會，這樣會大大調動起一部分老教師的積極性，使各個層次的教師都能增強培訓效果。同時，在進修的過程中，要根據教師的不同情況進行有針對性的教導。讓每個教師能夠認識到自己存在的不足和自己的優點，在積極性被調動起來后，有針對性地進行自我修正。

三、校本培訓，立足學校實際

培訓的宗旨就是對課本知識的理解和領會，在知識傳授的過程中，只有教師能對課本理解透徹，才能夠將所掌握的知識傳授給學生，因此，學校針對教師應該進行校本培訓，立足于學校的實際情況，對教師有更好的培養。新的教育改革中指出要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

不難看出，學校對于教師的培養和發展既要注重個體差異，又要立足于本學校的實際。比如，學校可以根據本校不同年級的班主任老師的教學水平，改變他們的授課方式，鼓勵其從課本等根本性的培訓出發，轉變授課方式，由傳統的講授課變為以學生自主教學為主體，學生成為了學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者，師生的學習關系實現轉變。通過這種對教師教學理念的培養，既能減輕教師的課業負擔，同時又能讓教師全面的掌握學生的學習習慣。

對于校本培訓，學校還應該結合實際科學制定計劃，達到目標明確，安排具體，措施得力，責任到人，檢查定位，小結定時的目的。如在培訓過程中，可以讓每個年級的備課組均進行平行課教研活動，圍繞專題討論，每位教師實施集體公開授課，從而優化該項目的處理。開展主題或者專題研討，公開授課，開會總結，教師可以盡抒己見，互相學習，收獲很多。

四、課題研究，體驗成功樂趣

要為教師創造一個舒適的工作氛圍，要多鼓勵教師進行教學創新，鼓勵教師有新的想法并勇于實踐。這種環境的影響下，會使教師消除自己的消極心理，主動地養成創新的能力。課題研究工作以學校的主體教育理念為指引，以“研學后教”課堂教學改革為重點，以全面提高教學質量和學生綜合素質為目標，積極研究教育教學改革，通過常規管理、科研帶動、教研推動、點面結合把課改工作落到實處。同時，學校要組織教師經常參與各種教學成果交流小組等相關的活動，提升教師的職業幸福指數。

團隊的交流也會使教師們看到彼此的優點和缺點，在潛移默化過程中改正自身的不足，并對團隊合作有更進一步的認識，在思想上使教師具有創新意識，更利于其將來更好地接受新的教學改革。比如，在進行新的課題研討時，課題組內部的教師可以進行分工，明確每部分課題內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。組內教師進行討論，針對性地對聽課記錄，教案、學生作業等進行總結，最后達成共識，及時作好反饋工作，形成文字形式的教研案。

很多學校都為教師提供了課題研究平臺，并積極鼓勵教師以小組交流合作的形式，共同參與新課題的研究，在成果的研究中體會到團隊合作的樂趣。在教育成果日漸激烈的今天，僅憑教師個人的努力，很難完成對一些教學課題的深入研究，因此，在研究中團隊合作的力量逐漸被關注。教師個體的力量畢竟有限，絕大多數的工作需要通過團隊合作、整體配合才能夠達到理想的效果。在合作的過程中，教師也可以體會到研究成果展現所帶來的樂趣，逐漸認識到團隊合作的重要性，重視團隊精神的培養。

五、建立檔案，記錄杏壇軌跡

為每個教師都建立個人的成長和成果檔案，對教師所取得的成績進行步步留痕的處理，這樣，既可以讓教師們定期地進行自我總結，又可以讓教師對自己的表現進行反思，同時也可以針對個別的典型教學檔案，組織教師進行學習，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確教育觀，提高教師在教育中“以生為本”的意識。

以建檔為契機，不放棄任何一個可以創新教學的機會，不歧視后進生，這是一位優秀的教師應該做到的。對專業水平較弱的教師進行定計劃、定時間、定人員，分批輔導；同時狠抓落實，用小測、變式進修培訓、合作性學習、個別輔導等方式，對既基礎又重點的各種方式進行嚴格的把關，同時這些也是鼓勵教師取得好成績的關鍵。大力地進行宣傳，激發教師參加跨校的一些典型性界定問題的講座，收集本學科的問題并加以修改，組織并且鼓勵校內教師向各新聞媒介發表自己的研究成果，以此在實踐當中，作為評價標準，促使每位教師都充分發揮集體的智慧，互相啟發，集思廣益，選擇最佳教學策略，從而加快形成創新課堂的基本模式。

為每位出色的教師建立檔案，這就需要學校重點對評估分析模式進行建立和完善，對進修培訓和平時的教學考核進行重點分析、綜合評價，針對每個教師建立“教師培訓效果記錄”，在記錄中寫明教師在進修培訓和日常工作中存在的問題，并且設定改正時間，通過考核檢驗對比，引進相應的激勵機制，根據實施的效果評定成績，然后排出名次，對優秀的進行推薦到教學課題組。這樣做既有利于教師的進修培訓效果的提升，又能夠檢查教師的具體教學水平，促進職業幸福指數的增長。讓優秀的教師都在杏壇里留下他們的教學軌跡。組織教師學習新課程標準和先進的教學理論等知識，研究新常態下的新情況、新問題、新焦點，掌握新的教學思路和教學方向，為緊跟不斷發展變化的教育形勢打下良好基礎。

專業成長和職業幸福指數是相輔相成的，二者是密不可分的，是成正比例關系，也可以說是一種良性的共促作用。教師行業一直是一個神圣的行業，肩負著為祖國培養棟梁的重任。因此，提升教師對于的整體精神狀態是當前我們亟須解決的問題，只有他們的觀念轉變了，積極性調動了，才能自主地提升自身的專業水準，從根本上改變當前教育中存在的弊端。由此可見，引領專業成長，在現代教育革新中，只有不斷地改變教師內心思維，端正教學態度，使其充分認識新的教育形勢，緊跟教育改革的步伐，才能在課改的浪潮當中不被淘汰，才能真正地提升教師的職業幸福指數。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆外國語學校）