尊重是一碗“心靈雞湯”

陳志剛

關注學生的心理健康應是教師工作命脈，更是拉近師生之間距離的重要橋梁。會使學生在藝術化教育中感受到尊重與信任，也為師生之間的零距離溝通交流大開“方便”大門。

一、求同存異，獲得“幸?！?/p>

給學生尊重，應承認他們的個性，讓他們在自我張揚的過程中獲得更多的感知與體驗。求同存異，讓學生在倍覺信任的基礎上主動配合教師，讓他們在獲得尊重中保持積極向上的樂觀心態。

從中學生心理成長發展歷程出發，多讓他們擁有自己的想法，給他們更多的自由空間。如，在一次“20年后的我”主題教育班會上，我通過主題演講的形式讓不同類型和層次的學生主動說出自己的夙愿。有的同學希望能做新型的農民，能通過大規模的機械化操作和農場式耕種，給農業披上現代化和高效化的“外衣”，獲得更多的經濟和社會效益；有的同學希望自己能夠成為一名環游世界的冒險家，在開闊認知視野和思維的過程中不斷積淀、豐富語言文化知識，滿足好奇心；有的同學希望自己能成為一名歌唱家，為觀眾送上精彩的歌聲，等等。通過展示他們的不同，讓他們在主動說出自己的愿望的基礎上大膽展示，更能夠使得心理教育疏導有一定的目標方向感。根據學生的不同理想，我讓他們圍繞各自的成長目標主動規劃自己的人生之路，讓他們在不斷展現自己才能的基礎上獲得更多的感悟體驗，使得他們獲得滿滿的幸福感。

求同存異，讓學生的個性在主動展示的過程中不斷活化認知，受到更多的支持和引導，讓學生獲得更多的自我“標榜”。歸納學生在認知心理中的感知與體驗，讓他們多從目標理想信念中發現自己的特色和閃光點，更利于他們獲得自信。

二、換位思考，體驗“節點”

走進學生的心理，讓他們能夠感受到自身價值和意義，能使得他們更加主動靠近教師，產生一定的感同身受教育效果。通過換位思考來認知學生，讓教師在自我回顧和主動反思的過程中不斷獲得深刻感知。換位思考，使得師生之間的配合更加順暢，更能夠形成有效的教育氛圍。

多從學生的角度思考他們的言行，從他們的內心世界中挖掘值得探知的信息，利于教師因材施教。如，在一次早自修檢查中，我收到一張所謂“情書”，里面是一封“絕交信”：WX，忘了我吧，我們不合適。其實作為同學，謝謝你的關心，讓我忘記了煩惱和不足；作為你的小妹妹，更為有你這樣的好哥哥而快樂。遇到你，真是人生路上不可忘卻的甜蜜回憶。這種陳述，似乎也讓教師回到曾經懵懂青澀的青春期。針對這樣的問題，我沒有當面揭短，沒讓所謂的追求者下不了臺。我與WH進行了私人會晤，從青春的價值意義開始聊起，如何與異性進行正確交往，走出青春期的叛逆和好奇，以培養健全人格和積極向上精神為著力點，使其走出不能自拔的泥淖。我也通過講述自己的青春故事，讓該同學明白“青春需作為，而非放蕩不羈”。通過這樣的換位思考讓學生主動和自己對話，能在避免激化矛盾的過程中給學生以心理安撫。

換位思考能讓教師放下沖動，使得師生之間的溝通更加親切自如，使得師生在具有共同話題的引導下主動和學生說出自己心中秘密。換位思考，讓學生能在大膽表現自我的過程中展示暴露心理感知，能使得教育更富有指導性和實踐性。教師通過換位思考，也能真正從內心深處接受學生，找到教育轉化方法。

三、放置矛盾，催生“自省”

冷處理矛盾，能使得學生在得到寬容的基礎上主動消除自己的內心叛逆和不屑，讓他們在自我轉化的過程中獲得不一樣感悟。教師對學生錯誤的處理，宜冷靜，切不可沖動式地熱處理，否則會適得其反，使得師生之間的矛盾更加激化。

放置矛盾，讓學生有悔過自新的機會，讓他們在感知教師教育智慧的基礎上獲得更多自省。如，有個自稱是“古惑者”的學生，在全校是叫得上名的頭號人物。因為在勞動中惡作劇地將一只癩蛤蟆放進女生的口袋，致使該位女生受到了驚嚇，半天沒到校上課。對此，我沒有直接找該同學談話，而是有意回避。這個同學可能是受到不可原諒的自責，主動找到我，請求處理。我隨口說了一句“很簡單，精鈴還需系鈴人，自己做的事自己負責任”。于是，該同學主動向女生道了歉。我則認可他后續的做法，讓他能夠在主動改過的過程中有更多自我修正機會。正是這樣的教育，也使得那位同學認識到了自己的錯誤，自覺修正自己的劣性。

在擱置矛盾時，應以“揭短莫打臉”為原則，保護好學生的自尊心和人格。教育引導時，不可說出傷人的話，要讓學生有“改過自新善莫大焉”的決心。突出公平，讓所有學生在體味到班主任公正、公平的基礎上真正接受班主任的教育。

讓學生的尊嚴和人格得到保護，讓他們在感受到民主、平等、尊重的人文關懷中找到積極向上的動力與潛力，能使得他們在不斷自悟、自省、自覺中促進非智力因素健康發展，滿足他們的全面發展需要。

（作者單位：江蘇儀征市第二中學）