巧用“畫作”悟音樂

張敏

《龜兔賽跑》是小學二年級教材中的聽賞內容，要求教師引領學生感受音樂的不同節奏、旋律、速度，能用各種線條、色圖表現音樂的段落或情緒，并能用語言描述不同的音樂形象。

片斷一：釋疑鼓勵，課始生趣。

師：同學們，我們都聽說過《烏龜賽跑》的故事。今天我們嘗試用音樂的形式表達他們比賽的全部過程，大家在欣賞音樂的過程中可以把音樂所表現的快慢、旋律、節奏用筆“畫”出來。當然，這里的“畫”與美術中的“圖畫”是不同的，你們主要是用畫筆以線條、色彩、符號的形式表示出你對聽到的音樂，比如節奏、旋律、心情、感受等。

學生議論紛紛：“老師，可以畫曲線嗎？”“也可以是直線？圓形呢？”

師：只要你能根據故事的情節，在聽到的音樂中感受到節奏、心情等，都可以不受限制地畫出來，不過畫出來后能用語言描述出你們畫出的內容的含義就行了。

片斷二：情境創設，品樂感樂。

師：清爽的清晨，太陽剛剛升起，草葉上的露珠晶瑩閃爍，森林中齊來了一些動物，有兔子、小鳥和小貓，也有烏龜、青蛙和小羊，還有小狗、小熊和松鼠，它們都在這里悠閑地散步。請聽《龜兔賽跑》第一部分音樂，用你的畫筆畫出你聽到的音樂吧！

師：這時候，有動物提出讓烏龜和小兔子進行跑步比賽，小兔子不屑一顧地說：“它怎么能跟我比呢？那一定輸！”烏龜也不服氣地說：“那不一定！”于是在一群動物的見證下比賽開始了。

師播放《龜兔賽跑》第二部分音樂：由舒緩平靜一下子變得輕快而熱烈，顯然是體現出兔子自信地飛跑著和一群小動物的歡樂，兔子中途睡著了，而烏龜仍然堅持前進。教師借助語言情境引導學生感受音樂的變化，學生所畫的圖形和色彩也發生了許多變化。

接著教師播放《龜兔賽跑》第三部分音樂。學生從第二部分的興奮狀態又回到平緩狀態，但盡管如此，學生還是敏銳捕捉到它們的不同。它們用各種圖形或色彩記錄了自己的感受。生：“老師，音樂又好像和第一部分一樣了?！薄耙魳酚肿兟恕！薄?/p>

師：是的，激烈的比賽結束了，兔子醒來后發現已經晚了，烏龜取得了勝利，大家分享烏龜的喜悅，兔子無奈嘆息。請大家再完整聽一遍音樂，在聽的過程中思考一下你們的“畫作”的理由。

片斷三：語言導向，深入評樂。

師：同學們剛才欣賞音樂的過程中也畫出了很多符號或色彩，下面我們來說說理由吧？

生：（頓然情緒激昂，紛紛發表自己的理由或見解）：“我畫了波浪線，第一段波浪平緩，因為清晨的森林是平靜的，動物們散步也是悠閑的；第二部分是小兔子的快速奔跑的音樂，所以波浪急而密；到第三部分的時候，波浪又緩了，但我把線畫粗了，是因為聽到了烏龜還在一步一步堅持著，粗也代表兔子的難過心情?！薄拔衣牭降囊魳繁容^柔和，就用相扣的螺旋線表示，而且我還好像聽到烏龜在慢慢地有節奏的走著，就用間隔相等的螺旋扣表示烏龜走的腳步聲?！薄?/p>

師：你們一個個畫得都很優秀，那么我也為大家展示一下我的“畫作”吧，你們也給我評價一下吧？（師展示圖譜）……

總結與反思：

以往的教學都是教師預先設計音樂圖譜，然后根據圖譜逐步完成師“畫”生“摩”的任務，難以擺脫教師的意志束縛，學生的天性被扼殺。本課的教學形式則改變了這樣的局面，學生的學習是在教師的語言載體的支撐下，活動于紙筆之間，深植于審美之中，流露于情感世界，對音樂美的體驗表現得深刻、深入，實現了審美、體驗、思維相結合的多元化學習樣態。雖然課堂依然是在教師創造情境引導學生統一欣賞音樂中進行的，但讓學生借助于學科間的滲透形式進行學習，學生原有的欣賞水平與情境中的聆聽與思維的聯動必然形成感知的靈動效應，審美的路徑得到拓寬，獲得了真實的音樂感知與感悟，心靈也更敞亮，學習的成果走向多元化。

總之，以“畫作”的形式開展音樂欣賞教學是充滿個性、樂趣的審美體驗過程，它既符合低年級學生成長與發展的需要，也是多元化教學樣態的一種體現。盡管教學過程中也存在一些需要面對的困難或問題，但從教學即研究的角度出發，它又的確為教師的專業化成長提供了一定的機會。

（作者單位：江蘇沭陽實驗小學）