因勢導利，化解文本閱讀困境

任亞男

調查顯示，大多數高中生由于缺失閱讀技法帶來閱讀障礙，并最終影響閱讀興趣。那么，造成這種現狀的原因是什么？我們又該如何去化解這種困境呢？

一、癥結

1.淺閱讀破壞正確閱讀思維

電子信息技術的普及，使學生閱讀渠道變得多元化，而經典閱讀卻日趨沒落。學生還沒有來得及對獲知的信息進行品讀，已經不得不被動或者主動地接受下一則信息，甚至下一類信息。

更令人擔憂的是，大多數高中生對這些即時性的信息，缺少真正的甄別和探究，信息意義浮于淺表。他們在追逐新的信息中迷失自己，從而也讓自己的思維退出閱讀，久而久之，他們就形成了淺閱讀習慣。而這樣的閱讀方式和習慣，與真正的文本閱讀方式相去甚遠。

2.接受式閱讀造成閱讀惰性

在當下的教學中，教師總是喜歡強調范文閱讀的閱讀方式，而學生的生活認知與我們的文本閱讀有差距，一些文本甚至需要時間的積淀才能夠讀懂。但是我們卻把自己認為的最有營養的、最有價值的文本推薦給學生，全然不顧學生的現有閱讀水平。在我們的“為你好”的大旗指引下，教師給學生煮了一鍋他們很難即時消化的美食。

不僅如此，我們采用揠苗助長的方式，把經典的文本割裂為條分析縷的小塊，灌給學生，至于他們是否能夠消化，教師全然不顧。這樣日積月累，學生失去了主動閱讀的習慣，他們習慣在課堂上、課堂外接受老師饋贈的答案，并將此奉為圣經。于是，他們也就失去了主動閱讀的能力。

3.無序性閱讀降低閱讀興趣

凡事皆有法則，閱讀也是如此，也應當有“矩”。但是，在當下我們過多強調學生獨特的生成體驗的教學氛圍下，教師很少對學生的閱讀進行技法指導，猶如禪宗教弟子，全靠學生自己靈光一現般的頓悟。學生面對文本，心雖有余而力道全無。

我們強調學生閱讀文本，但是沒有教會學生該如何去閱讀文本，也就是沒有實現舉一反三的目標。學生最終的閱讀收獲，僅僅是在老師的帶領下閱讀的那幾篇文本。大多數人即使是閱讀文本數量大，但是依然不知道閱讀的順序、法則在哪里。他們的閱讀大多如關在瓶子里四面碰壁的蒼蠅。

二、出路

1.精選文本，培養閱讀興趣

為了引導學生真正喜歡上文本閱讀，培養閱讀興趣，首先就應當選擇那些具有濃郁人情，而且容易引起我們共鳴的文本閱讀材料。

我以史鐵生的《秋天的懷念》為推薦首選文本材料。要求學生在打動自己的地方做標記，寫感悟并結合自己的人生談論感受。在情感共鳴中，學生實則已經獲得情感洗禮，甚至獲得獨特的情感認知。我因勢導利，讓他們明白文本閱讀的真諦。學生閱讀興趣大增，并主動拋棄淺閱讀。

2.成功體驗，提升閱讀動力

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”部分有如下表述：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”學生通過閱讀獲得獨特的感悟，這是我們設置課外閱讀的初衷。

作為老師，在教學要改變越俎代庖的想法和行為，教師是學生閱讀的引導者而不是包辦者。教師應該大膽鼓勵學生閱讀并獲得自己的體驗。當學生的閱讀偏離軌道而成為無效閱讀時，教師應為他們指出方向，而不是帶他閱讀。還應為學生創設良好的情景氛圍?！皩Ф俊?，讓學生在自主閱讀中獲得應該獲得的一切。

3.方法指引，培養閱讀能力

由技而入道，是引導學生鞏固文本閱讀興趣，提升閱讀體驗的不二法門。所以，要真正培養鞏固學生的閱讀興趣，就要教給他們一些實用的方法。經過對各種閱讀方法進行借鑒和比較后，我選擇了批注法。批注法是指接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認為寫得好的句與段進行圈點，并予以批注，寫上一兩句對該段的理解和評價。在操作方式上，可以從如下幾個角度進行批注：文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句等。

為了引導學生掌握方法，我首先以教材文本《再別康橋》作為示范，使得他們掌握該方法。然后讓他們以教材內容為起點，學習運用方法。在他們感興趣而沒有讀懂的課外文本材料上進行批注。由于掌握了正確的方法，每個學生都有閱讀收獲。不僅構建了閱讀興趣，也真正培養了閱讀能力。

會閱讀，會篩選信息，學會獨立判斷信息是閱讀的基本素養，要想真正建構這種素養，就需要教師在教學中，引導學生去閱讀文本材料，培養對文本材料的閱讀興趣。而這一切目標的實現，除了尊重他們的體驗，正確的方法指引也不可小覷。

（作者單位：四川攀枝花市米易中學校）