優化計算教學，讓課堂彰顯活力

張曉紅

計算教學是小學數學課堂教學內容的重要組成部分，也是核心內容之一。然而很多小學教師認為計算教學既簡單又容易，于是他們不愿意花時間鉆研教材，造成課堂教學過程中出現重算法輕算理、重模式輕能力的現象。因此，在計算教學中，做到算理與算法并重，以算理理算法，讓學生主動融入課堂，算出精彩，優化小學數學課堂計算教學的效果。

一、引導遷移——探究算理

心理學家奧功伯爾曾說，“影響學生學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么”。數學知識系統性、邏輯性較強，前后的知識密切相連。在課堂教學中，教師應立足于學生的知識基礎和生活經驗，注重遷移，借助舊知吸納、同化新知，幫助學生完成知識結構。

如教學三位數乘兩位數時，教師首先出示情境圖，月星小區有15幢樓，平均每幢樓住144戶，這個小區一共可以住多少戶？學生讀完題，很快便列出了算式144×15，但這道算式是三位數乘兩位數，應該怎么算呢？學生通過觀察情境圖，通過思考想出了分開算再相加的方法，其中一種是先算5幢有720戶，再算10幢有1440戶，算式是144×5+144×10=2160（戶），進而讓學生嘗試豎式計算，并讓學生觀察豎式：用5乘144，先算5幢樓的戶數，再用十位上的1乘144，算的是10幢樓的戶數，然后進行相加，這兩種計算方法的算理是一致的。

教師借助情境圖，激活學生相關的認知經驗，讓學生探討算法，進而探究算理，不僅讓學生得出了三位數乘兩位數的筆算方法，而且提升了學生的思維能力，促進了知識的遷移。

二、注重轉化——掌握新知

轉化是一種重要的數學思想，也是解決問題的有效策略。教師應創設條件，讓學生把復雜、難懂的數學問題轉化成能解決或難度不大的問題，化繁為簡，化難為易。在計算教學中，教師可以有機地滲透轉化思想，幫助學生掌握新知，理解算理。

如教師出示例題：媽媽買雞蛋用去7.98元，雞蛋每千克4.2元，媽媽買了幾千克雞蛋？學生很快列出了算式7.98÷4.2，教師首先復習了7.98÷42的筆算方法，進而讓學生比較這兩種有什么不同？學生很快便發現：第一道算式是小數除以小數，而第二道算式是小數除以整數。教師讓學生探討7.98÷4.2的算法，并讓學生用轉化的思想突破算理：把7.98元和4.2元都化成角作單位的數：7.98元=79.8角，4.2元=42角，79.8÷42=1.9（千克）。可以運用商不變的規律，把被除數和除數同時擴大10倍，變成79.8÷42計算就可以了。根據商的變化規律，在被除數不變的情況下，除數擴大10倍，商就縮小10倍，7.98÷42=0.19，0.19×10=1.9。

教師通過生活化問題的引入，運用轉化的數學思想，注重遷移，利用舊知掌握新知，這種轉化的過程，也是學生探索算理的過程，也是一個創新的過程，讓學生在潛移默化中掌握轉化思想。

三、豐富形式——提升能力

計算題在學生心目中，一直被認為是枯燥而單調的，提不起學習的興趣。如果教師依靠“題海戰術”，進行大量、重復的機械練習，對學生而言，肯定毫無興趣而言。因此在教學時，教師要根據學生的心理特點，豐富計算題的形式，注意題目的靈活性、多樣性，給學生探索、交流的機會，從而激發小學生的計算興趣，培養學生的創造性思維能力。

如在教學兩位數加兩位數時，教師運用多媒體一一用冒泡泡的形式，每個泡泡里面出示一個題，設置好每個泡泡在屏幕上停留的時間，然后讓學生進行計算，到了規定的時間，泡泡就飛走了，學生不想錯過做題的機會，注意力都會很集中，同時對下一題也會充滿期待。這樣的練習形式，激發了學生計算的熱情和好奇心，這不像是在做枯燥的計算題，更像是在進行一場比賽。

計算教學，不應是教師把一個個知識傳授給學生，而是應該以學生的生活經驗為基礎。教師設計形式多樣的練習，寓教于樂，會提升學生的計算能力，使學生覺得計算不再是一種任務和負擔。

總之，計算在小學數學課堂中的地位不言而喻，計算教學也是一個長期而復雜的教學過程，學生計算能力的提高并非一朝一夕之事，具有長期性、連續性，教學時，要做到內容和形式上的優化，培養學生的計算能力，提升課堂教學效果。

（作者單位：江蘇南通市陸洪閘小學）