當(dāng)前小學(xué)教育科研存在的問題及其對(duì)策

賴向忠

當(dāng)前，教育教學(xué)研究能力作為教師的綜合素養(yǎng)要求已得到大多數(shù)教師的接納，成長(zhǎng)為“研究型”教師已成為眾多教師的共識(shí)，成為追求目標(biāo)之一。越來越多的學(xué)校也開始注重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)研究能力，這種科研熱潮呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。但從目前小學(xué)開展教科研現(xiàn)狀來看，仍存在一些不可忽視的問題，應(yīng)引起重視，讓學(xué)校教科研工作更加科學(xué)有效化。

一、小學(xué)教育科研存在的主要問題

其一，科研動(dòng)力不足。在實(shí)際當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)真正主動(dòng)研究的教師較少，參與研究的較多；雖認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性和作用，但并沒有真正付諸行動(dòng)，大多數(shù)奔著評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和考核晉職而來，功利思想嚴(yán)重。

其二，科研素養(yǎng)欠缺。大部分教師普遍缺乏教育科研知識(shí)。平時(shí)很少閱讀科研方面理論書籍，缺乏專家深入指導(dǎo)，覺得太難，缺乏信心，不知如何選題，不會(huì)寫設(shè)計(jì)方案，不會(huì)整理資料，不會(huì)寫論文。

其三，科研方法不當(dāng)。由于思維的局限性和研究方法不當(dāng)，僅停留在經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)上，沒有真正做到解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中最需要解決的問題。

其四，科研時(shí)間不充分。平時(shí)把時(shí)間和精力主要放在提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)校各種瑣碎工作任務(wù)上，教學(xué)與科研處于分割狀態(tài)，存在一定的浮躁風(fēng)氣，很少有人舍得真正花力氣去做研究。

二、影響教師深入開展教育科研的主要因素

第一，缺少專門研究機(jī)構(gòu)。就目前某些省市小學(xué)設(shè)置的行政部門來說，一般只設(shè)立校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、德育處和辦公室，在如此重視“科研興校”的今天卻唯獨(dú)沒有設(shè)置科研辦公室。科研辦公室的主要任務(wù)并不是進(jìn)行課題研究，而是從事校本研究的具體管理工作，如，制定校本研修計(jì)劃、組建校本研究隊(duì)伍、開展校本研究活動(dòng)、為校本課題研究提供服務(wù)、組織學(xué)術(shù)交流、對(duì)教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)等職責(zé)。有些科研意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)校卻苦于受政策和客觀條件的限制不能設(shè)立專門的科研辦公室，因而不能建立科學(xué)規(guī)范健全的科研機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，沒有配備完全勝任科研工作的負(fù)責(zé)教師，不能真正把科研工作列入日常工作議事日程當(dāng)中，科研力量一直得不到加強(qiáng)。雖然有些學(xué)校有科研小組，由校長(zhǎng)任科研主要負(fù)責(zé)人，但校長(zhǎng)工作忙，不可能親自參與校本科研的具體管理，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有具體的規(guī)章制度的依據(jù)，沒有科研工作職責(zé)，全校科研工作開展起來就存在著一定的盲目性和隨意性。更缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制，影響教師的積極性。只有成立學(xué)校科研辦公室，校本研究的發(fā)展才會(huì)更加專業(yè)和快速。

第二，缺少縝密思考。一些教師在做研究時(shí)缺乏系統(tǒng)思考，研究范圍過大，造成研究起來存在太多的困難，不能深入進(jìn)行研究，內(nèi)容空洞，論述不到位。仍停留在零亂的、不成系統(tǒng)的狀態(tài)，不能進(jìn)入條理清晰、具有邏輯關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化的境界。由于缺乏問題意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)于一些行為、現(xiàn)象和問題司空見慣，不給予重視。有的教師不是沒有按要求閱讀理論書籍，問題在自己的腦海中無法碰撞出靈感的火花，思考能力低下，沒有敏感性，更沒有理性思考其背后的理念和緣由并作深入分析。如此，這樣的研究思路不夠開闊，分析不夠深邃，只是在原有的認(rèn)知水平上裝點(diǎn)，大多數(shù)是感性的認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上沒有太多的創(chuàng)造性。

第三，缺乏寫作方法指導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)中，有許多教師非常優(yōu)秀，課堂教學(xué)效果也不錯(cuò)，但由于理論素養(yǎng)相對(duì)欠缺，加上平時(shí)關(guān)于研究的培訓(xùn)相對(duì)較少，不能上升到理論層面，不善于歸納、總結(jié)和概括，不能提煉出規(guī)律性的東西，造成成果不能得到進(jìn)一步的推廣。例如，有的教師不能很好地了解論文的寫作形式，不能很好地區(qū)分工作總結(jié)、教育教學(xué)故事與論文的寫法。有的教師的論文要么就是太多理論，沒有自己的事例；要么就是真的做了事情，但提煉和思考的深度與廣度均有所欠缺，只是把自己的作法羅列出來，沒能講清楚道理。文章像一篇工作總結(jié)，缺乏論文應(yīng)有的理論提升。大多是在講做法，但未對(duì)自己的做法做出論證，即為何要這樣做？這樣做帶來的效果是什么？再者就是表達(dá)不清，有的論文語言表達(dá)含糊，沒有正確區(qū)分口語和書面語，口語化嚴(yán)重，隨意性較大。有的論文是老生常談，觀點(diǎn)陳舊，缺乏新意，沒有結(jié)合現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)際來寫，缺乏研究和創(chuàng)新。有的研究雖冠以新課標(biāo)、有效教學(xué)、高效課堂等名堂，但內(nèi)容上沒有從自己的教學(xué)實(shí)踐中挖掘亮點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新性。從這些教師的研究結(jié)果來看，往往都是一些主觀臆測(cè)、思辨陳述，停留在經(jīng)驗(yàn)積累的層面上，沒有把經(jīng)驗(yàn)和理論很好地結(jié)合起來。

第四，研究?jī)?nèi)容有差異。大多數(shù)教師在研究時(shí)關(guān)注較多的是教師如何教，而沒有把學(xué)生納入研究的范疇。對(duì)于學(xué)生當(dāng)中普遍存在的現(xiàn)象缺乏分析和思索，提供解決思路和方法則更加談不上。基本上沒有站在兒童的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，沒有把兒童當(dāng)作兒童，像對(duì)待成人那樣去要求學(xué)生，沒有經(jīng)常性地反思自身教育教學(xué)技巧，很少?gòu)膶W(xué)生那里發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)工作中存在的問題與不足。由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”是教師真正走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路。一個(gè)有問題意識(shí)的教師，就有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，能發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，經(jīng)常這樣追問和思索，就不難發(fā)現(xiàn)這些教育現(xiàn)象的奧秘。

第五，輕視成果積累。有些課題研究主持人由于忙碌于日常教學(xué)工作，很少把心思放在研究成果的積累上。不知道要積累什么資料，也沒積累什么資料，往往是做了就算，從不回頭看看自己做了什么，看看有哪些做得好與不足的地方，哪些需要改進(jìn)，哪些需要完善。還有的誤以為研究成果就是寫好論文，本可以開發(fā)成一系列的、有特色的校本教材卻顯得比較凌亂。往往造成研究的過程缺乏證據(jù)，沒有分析討論，成果反映不全。

第六，缺乏經(jīng)驗(yàn)提煉。如，有些主持人研究過程扎實(shí)，雖有一定的成效，但不會(huì)提煉觀點(diǎn)，分析成因不夠全面，造成撰寫研究報(bào)告中的成效方面只停留在理論方面上，寫得不夠具體、翔實(shí)，表述有欠缺。筆者常常發(fā)現(xiàn)一些教師的研究報(bào)告前面所提及的研究方法與后面的研究過程、研究成效沒有很好地銜接，里面的觀點(diǎn)表述存在前后矛盾，不相匹配；一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)班的具體對(duì)象模糊，實(shí)驗(yàn)班和平行班往往是一些不同等次、不同年級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，更有一些則沒有具體的前、中、后測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比，沒有考慮到不同水平學(xué)生之間存在的差異等因素，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比不科學(xué)，總體成效存在片面性。

具體而言，結(jié)題報(bào)告要讓別人看了就知道怎么去做，要提出自己的論據(jù)、觀點(diǎn)，總結(jié)出一套做法。具體到每個(gè)階段怎么做，有哪些制度、哪些措施。里面應(yīng)包括：1.研究背景。具體包括現(xiàn)實(shí)背景和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對(duì)存在的弊端，要進(jìn)行一個(gè)理論的探討。2.開展過程。要說清楚開展活動(dòng)的原則是什么，有什么理論依據(jù)，根據(jù)什么來劃分的，開展這些活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新點(diǎn)是什么，開展此項(xiàng)研究與國(guó)內(nèi)其他已有的研究有何區(qū)別。具體到研究的操作，在每個(gè)學(xué)期是怎么實(shí)施的，實(shí)施的次數(shù)等。3.研究效果。效果的論述包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)，可以通過數(shù)字說明；教師本身對(duì)課題的感受如何，可以通過課題成員的科研隨筆進(jìn)行表述等，在報(bào)告中要完善開展與效果部分的論述。

第七，參與科研培訓(xùn)的教師比例偏小。由于大部分教師對(duì)科研知識(shí)和方法的掌握不夠深入，目前科研培訓(xùn)的次數(shù)本來就少，學(xué)校每次只能選派科研骨干教師參加，其他教師則根本沒有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，再者這些培訓(xùn)過的教師回來后又不能很好地結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行二次培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)期效果，是否被應(yīng)用到日常實(shí)際工作當(dāng)中則很少有人提及，培訓(xùn)收益得不到保障，使培訓(xùn)只限于參與者本人。

三、思考和建議

基于以上種種現(xiàn)狀和原因分析，筆者提出如下幾點(diǎn)建議：

1.成立專門的教科室。由科研主任在教師隊(duì)伍中挑選并組成一支有真正科研實(shí)力的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮本校科研骨干教師的力量，引導(dǎo)教師把課題研究與實(shí)際工作結(jié)合，并能采取正確的科研方法進(jìn)行研究。在學(xué)校的支持保障下有計(jì)劃、有目的、有措施地開展實(shí)質(zhì)性的科研工作，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)，專款專用，切實(shí)做好教育科研的管理實(shí)施工作。

2.做好科研統(tǒng)一規(guī)劃。在學(xué)校的統(tǒng)籌下，協(xié)調(diào)好各級(jí)各部門研究階段時(shí)間，盡量做到研究人員不沖突，每個(gè)階段有研究成果；本著全員參與、循序漸進(jìn)的原則，規(guī)劃好每個(gè)階段參與各級(jí)各類課題的研究。由易到難、由小到大，一步一個(gè)腳印，避免出現(xiàn)一部分人望而卻步的尷尬局面。如，讓一般教師從小課題研究著手，把目光轉(zhuǎn)向真實(shí)的教育生活，轉(zhuǎn)向自己內(nèi)心真實(shí)的感受，多一些研究的味道，只要是自己教學(xué)實(shí)際中遇到的問題都值得研究，尤其是那些大家在實(shí)際中遇到的都覺得司空見慣而且熟視無睹的各種小問題，每天寫一些教育日記、教學(xué)敘事等，在研究過程中獲得自我的提升和實(shí)踐智慧的生成，看到一些共性的東西。總之，要結(jié)合切身實(shí)際，多一些行動(dòng)研究，針對(duì)自身的教育教學(xué)問題而研究，在研究中著力探求解決問題的多種途徑，善于對(duì)自身原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正，從而解決自身最需要改進(jìn)的問題。

3.加強(qiáng)科研培訓(xùn)力度。學(xué)校可定期開展教科研培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料，特別是一些常用的科研方法的學(xué)習(xí)，全力幫助教師提高自身的教育科研素養(yǎng)。同時(shí)，定期聘請(qǐng)校外專家到校指導(dǎo)，適時(shí)開展講座、案例分析等面對(duì)面交流。畢竟當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓教師的教育觀念得到更新，看清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，使研究更具實(shí)效性。

4.養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。實(shí)踐是基礎(chǔ)，讀書是關(guān)鍵，思考是靈魂，教師一定要把科研意識(shí)貫穿到日常具體的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，平時(shí)要多注意觀察身邊的人和事，把所思所想、所見所聞、所讀所感記錄下來，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考和初步分析，為以后深入研究奠定基礎(chǔ)。

5.建立科研交流制度。積極創(chuàng)造開展教育科研活動(dòng)的有利條件，添置教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究的專著和雜志等圖書資料，建立網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)，制定每月固定一次的科研交流制度等，讓教師在研究過程中保持前沿意識(shí)和敏感性，多關(guān)注該主題的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新研究成果。

6.建立科研激勵(lì)機(jī)制。為淡化教師進(jìn)行科研工作的功利思想，積極調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性，學(xué)校建立科研激勵(lì)機(jī)制尤為重要。學(xué)校可設(shè)立專項(xiàng)科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，給教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)，提高教師從事教育科研的積極性。

小學(xué)教師的科研能力存在著不同程度的差異，學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)、采取各種切實(shí)有效的辦法提高教師的教育科研水平，讓教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)背后的規(guī)律，以實(shí)際行動(dòng)解決問題。

（作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)新民小學(xué)）