小學品德課活動教學存在的問題及思考

吳仲燁

德國著名教育家雅斯貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”活動式教學是一種很好的教學方式。品德課本來就不應該是靜態的知識傳授，學生的情感、態度、價值觀，不應該是通過機械學習來培養的，而是要充分發揮學生的主體性和創造性，讓學生在課堂上動起來。很多老師都意識到了這一點，在課堂上設計了豐富多彩的活動，把課堂變成了“動感地帶”。但是，活動教學還存在著不少問題。那么，怎樣才能讓“動”更加有效，進而提高活動教學的實效性呢？

問題一：快樂有余，體驗不足。

在課堂上開展活動，能使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、體驗情感、提高能力。在品德課教學中，我們發現，若是在課堂上加入了游戲活動，學生的學習積極性就會很高，課堂氣氛也相對比較活躍。于是，有的老師就把游戲當成了活躍課堂氣氛的法寶，短短40分鐘，一個游戲接著一個游戲。小品、辯論、朗誦……一派欣欣向榮、熱熱鬧鬧的景象。但是，學生有多少感受得到了內化呢？

思考：“動起來”需要游戲，但不僅僅是游戲。

在游戲的過程中，學生的注意力集中，全神貫注，認定目標，就會全身心投入，進而產生真實的情感體驗，順利地完成預定的教學目標。游戲教學無疑是上好品德課的一條捷徑。但是，品德課的活動內容需要密切聯系兒童的生活，又要高于兒童的生活，并不是采用了游戲教學就能收到良好的教學效果。教師要認真鉆研教材，根據教材內容和教學需要，決定是否進行游戲教學，切不可以為了游戲而游戲，否則會給人一種生搬硬套、畫蛇添足之感。

要使學生真正成為游戲的主體，關鍵是要將教材內容真正和游戲活動相結合。教師要善于從兒童的生活中捕捉有教育價值的事件，設計成游戲，以此來引導孩子的行為。

例：蘇教版一年級下冊“小手拉小手”（教學片斷）“感謝卡”。

1.大家看看這是什么，如果你有這么一張“感謝卡”，你會把它送給誰？（送給幫助過自己的人。）今天這張感謝卡，我們就送給班級里曾經幫助過自己的小朋友。

2.請同學用剪刀把感謝卡剪下來，用水彩筆給愛心的邊框涂上漂亮的顏色。材料在每個小朋友的信封里，不過，老師今天帶的筆和剪刀都不夠，有的信封里只有剪刀，有的信封里只有水彩筆。有沒有辦法解決這個問題呢？有辦法的小朋友可以舉手。（借，借的時候要有禮貌，這樣才是好伙伴。）

3.制作感謝卡。

4.請兩位小朋友說說自己在制作過程中遇到了哪些困難，是怎么解決的。讀一讀，現場送。（采訪收卡者，收到感謝卡是什么心情？）

5.請小朋友互贈感謝卡。互相幫助是一件快樂的事，快樂就是這么簡單。請小朋友手拉著手，一起跟著音樂唱《小手拉小手》。

這個游戲把孩子的體驗引向深入，讓孩子在完成“感謝卡”的過程中嘗試主動求助，同時把感謝卡送給班級里幫助過自己的小伙伴，讓孩子既學會了感恩，同時又品嘗到了助人的快樂。在收到感謝卡的那一刻，孩子的臉上洋溢著笑容。贈人玫瑰，手有余香，這樣的體驗才是可貴的。

問題二：流于形式、目標異化。

課堂教學中，有些老師認為活動越多越好。有些老師一上課就開始活動，看到學生玩得開心，就覺得教學效果不錯。但是，美麗的外表終究無法掩飾空虛的內在，課結束了，冷靜下來想一想，就會覺得收效甚微。課堂上，為了活動而活動，為了表演而表演，教學目標并沒有落實。

思考：“動起來”是教學手段，但不是教學目的。

課堂教學中，活動應密切聯系學生的生活，以培養學生的情感、態度、價值觀為出發點，滿足學生的情感需要。如果教師設計的課堂活動不能與學生已有的知識和經驗聯系起來，不能激發學生的學習興趣，教學活動就是無效的。

美國心理學家布魯姆曾經說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”教師在設計課堂活動的時候，必須明確課堂活動的目的。如果教師設計的課堂活動具有發展性的目標，能給學生生成新知識和新能力的空間，就能激發學生合作探究的興趣，最大限度地發揮他們的主觀能動性，從而實現課堂的有效教學。

例：四年級下冊有一課“想想他們的難處”。很多教師都會組織學生開展“當一回殘疾人”的模擬活動。曾經觀摩過類似的體驗活動，一開始，整個教室就陷入了瘋狂，學生吵吵鬧鬧、嘻嘻哈哈。為了避免體驗活動流于形式，教師對活動過程進行了調控。學生被蒙上雙眼，教師創設情境：請“盲人”小朋友將桌上的學習用品放進書包，然后到教室外排隊。教師在一旁引導：小心，別摔了……好，慢慢來……就這樣，學生在教師的提示中，都小心翼翼地前行。活動過程中，有的同學碰到了桌椅，有的撞到了別人，教師馬上進行引導：“哎呀，一定要當心，不然要出危險的。”于是，每一位同學都投入了活動，用心去體驗盲人的生活。

針對教學中出現的問題，教師要及時進行點撥，加強對活動過程的組織和調控，保證活動的質量。學生從活動中獲得了對活動意義的感性認識，但如果少了教師的點撥，學生對活動意義的理解就不可能深刻。因此，課后，教師還要組織學生交流活動感悟，啟發學生對活動經驗進行歸納總結。

問題三：理性缺失、思維膚淺。

有時，老師只關注活動的外在，過多地追求活動的數量，而忽視了活動中的思維訓練。活動預設的內容過多，學生就會忙于完成任務，很少有時間去揣摩活動的價值。其實，著眼點應放在如何使學生得到自主發展上，而不能僅停留在活動本身。

思考：“動起來”必須有趣，但同時必須有效。

活動教學是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動，師生和諧、教師主導、學生主動是活動教學的基本要求。

活動不等于放任自流，教師的主導作用主要體現在：創設活動情境，激發學生的學習興趣；點撥思路，鼓勵學生創新；通過對活動方式、活動方法的指導，讓學生自覺地參與活動；適當地調控活動過程，保證活動的有序性。課堂的精彩在于有效，如果沒有實效，再熱鬧的課堂也是沒有意義的。

活動中，教師在放手讓學生活動的同時，還要明確：什么時候該介入學生活動，介入到什么程度。

例：蘇教版一年級下冊“小手拉小手”（教學片斷）

活動一：戴紅領巾（課的開始）。

1.師：小朋友們，聽說我們很快就要入隊了，昨天，吳老師和大家見面的時候，教了大家怎么系紅領巾，回家練了嗎？現在，就讓我們來比一比：系紅領巾。

規則：在一分鐘內，系好紅領巾。紅領巾要戴正，衣領要翻好哦。

2.哪些小朋友系好了？還有不少小朋友遇到了困難，請你說一說，遇到了什么困難？

3.我們在學習、生活中，經常會遇到一些困難。遇到困難的時候，你是怎么做的呢？

4.你們講得都很好啊，但是剛剛有沒有請同學幫忙呢？（沒有）

5.今天，我們就來聊一聊，當我們在學校里遇到困難的時候，該怎么請求幫助？

我們會發現，當詢問孩子“遇到困難該怎么做”的時候，孩子會說得非常好，“在學校遇到困難，先自己解決，解決不了的，可以請同學或者老師幫忙，如果在家里遇到困難，可以請家長幫忙。”“系紅領巾”這個活動，可以真實地反映出孩子在主動求助方面存在的問題，借此引入下一個階段的討論。

活動二：再一次比賽系紅領巾。

還記得剛上課的時候，我們進行地系紅領巾比賽嗎？當時，有不少小朋友遇到了困難。現在，我們再來比一次。

這次的要求有點兒不一樣：比一比，哪一組的同學能用最短的時間戴上紅領巾。紅領巾要戴正，衣領要翻好哦。注意，是小組的每一位同學都戴好紅領巾，才算勝利。

通過今天的學習，你覺得怎樣才能又快又好地完成這個游戲？組長組織大家討論一下。

同一個活動，安排了兩次，這是很有必要的。經過之前15分鐘的討論，同學們都知道了“遇到困難要求助”，那么，知道了以后，能不能真正做到呢？于是，老師又安排了一次系紅領巾比賽，只不過規則稍有改變，是以小組為單位。每個小組都有同學不太會系，應該怎么辦呢？同學們紛紛發言，認為可以先自己戴，戴好后幫助有困難的同學。如果自己遇到困難，就要請已經戴好紅領巾的同學幫忙，求助的時候要有禮貌。果然，這一次的活動，孩子們互幫互助，完成得又快又好。

課堂上開展活動，能有效地實現教學目標。但是，我們要明確，我們不是為了活動而活動，讓“動”更加有效，才能真正使“活動”成為促進學生學習和發展的最佳途徑。

（作者單位：江蘇無錫五愛小學）